【摘要】高職教育具有實踐性和職業(yè)性雙重特點，高職外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)外語溝通能力和應(yīng)用能力為著力點。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，為高職外語教學(xué)改革提供了新思路，和更廣闊的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】高職外語；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

【作者簡介】易雅瓊，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】本文為省級專業(yè)綜合改革試點（項目名稱：應(yīng)用英語專業(yè)綜合改革試點 編號：2014zy146）階段性成果之一。

一、研究必要性

近年來，我國教育信息化水平不斷提高，多媒體信息技術(shù)為學(xué)科發(fā)展構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)平臺，推動高校各學(xué)科教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。然而，大學(xué)英語卻面臨著學(xué)時壓縮、學(xué)分減少的前景壓力，改革陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握外語能力，學(xué)有所用成為眾多大學(xué)英語教師面對的重要課題。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，如何解決大學(xué)英語“費時低效”，更是目前我國各類高職院校大學(xué)英語亟待解決的問題。2017年，國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》里明確指出全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新模式。

二、理論依據(jù)

國外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的研究非常充分，Margaret Driscoll明確提出混合式學(xué)習(xí)包括了混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、混合多種學(xué)習(xí)方法、課堂傳授和老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)技術(shù)，并與現(xiàn)實的產(chǎn)出要求相融合。在國內(nèi)，何克抗教授認為混合式教學(xué)要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩者優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。葉榮榮，余勝泉，陳琳認為混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動可以用自主學(xué)習(xí)型、人際互動型、問題解決型和協(xié)作學(xué)習(xí)型等多種學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

信息化社會的發(fā)展促使高職外語教學(xué)改革進入新的階段。馬武林通過實證研究認為高職外語混合教學(xué)模式可以解決課堂教學(xué)的缺陷和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的矛盾。陳娟文、王 娜、李金玉認為混合式外語教學(xué)能夠促使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識、在語言應(yīng)用中建構(gòu)知識、在語言實踐中轉(zhuǎn)化知識，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。

綜上所述，課堂教學(xué)和網(wǎng)上課堂相混合的外語教學(xué)模式更加能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言輸入和輸出質(zhì)量，以促進外語學(xué)習(xí)。

三、高職外語線上線下混合式教學(xué)模式改革的有效途徑

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)課堂中，教師是課程教學(xué)的中心，負責(zé)教學(xué)內(nèi)容的講解，并直接解決學(xué)生的問題。教師設(shè)計課堂教學(xué)活動，學(xué)生通過個人或以小組形式按照教師的指令參與活動。翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式教學(xué)模式的一種，學(xué)生通過課前看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、在線討論、文本閱讀、實施調(diào)查研究等活動，將傳統(tǒng)課堂中的部分內(nèi)容、甚至是課后作業(yè)放在課前學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師主要針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的困難和問題，更聚焦、更有深度地進行教學(xué)。教師的角色變成了指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生成為教學(xué)主體，更有效的自覺學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生語言基礎(chǔ)比較薄弱，對英語這門課程進行完全翻轉(zhuǎn)也不符合學(xué)生的實際情況。通過對目前多數(shù)高職院校使用的英語教材分析發(fā)現(xiàn)，每個單元都分成了聽說讀寫四個環(huán)節(jié)，筆者認為聽和說兩個環(huán)節(jié)非常適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，教師可以將背景知識、詞匯拓展和學(xué)習(xí)任務(wù)以音頻、視頻和文本等形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)給學(xué)生課前完成。在課堂上建立起一種完全的交互式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進行充分的師生互動和學(xué)生之間的互動。閱讀和寫作環(huán)節(jié)則以教師為主體，一邊講解一邊學(xué)習(xí)，一邊啟發(fā)一邊討論的教學(xué)方法，從整體上提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率。

2.紙質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)字教學(xué)資源的混合。數(shù)字教學(xué)資源的引入是對教學(xué)資源的改革。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。然而高職院校里部分教師課堂內(nèi)容仍然拘泥在一本教材上，影響了教學(xué)內(nèi)容的擴展、知識范圍的延申，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在信息技術(shù)條件下，外語教師對教材使用的觀念也要相應(yīng)發(fā)展。教師可用微課、慕課、SPOC 等形式的數(shù)字化教學(xué)資源，拓展紙質(zhì)教學(xué)素材，滿足在課堂內(nèi)外，師生互動的學(xué)習(xí)需求，提高對學(xué)生吸引力和參與性能力。這要求高職外語老師要提高使用信息化教學(xué)資源的意識，并主動學(xué)習(xí)制作微課、慕課等課程的計算機技術(shù)，積極參與到高職外語教學(xué)改革之中。

3.形成性評價和終結(jié)性評價的混合。這是教學(xué)評價的改革。我國教育信息化水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也不斷更新發(fā)展，給高職院校外語教學(xué)發(fā)展提供更多空間。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)情況等進行記錄、加工、整合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)數(shù)據(jù)化記錄，并進行學(xué)習(xí)結(jié)果的有效反饋。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解每一位學(xué)生在一學(xué)期里不同時間段的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生開展形成性評價，使期末成績和平時成績各占一半，這樣使得學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程更重視，老師對學(xué)生的評估也更加科學(xué)合理。

四、結(jié)語

高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是信息化時代外語教學(xué)改革的趨勢。筆者認為改革的關(guān)鍵在于高職教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的提高。只有教師主動愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用線上數(shù)字化學(xué)習(xí)和線下課內(nèi)教學(xué)的混合式外語教學(xué)新模式，促進學(xué)生自主交流、相互協(xié)作、共享知識，并在語言實踐的過程中共享、運用、內(nèi)化、創(chuàng)新知識，方能切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]Margaret Driscoll.Blended learning：lets get beyond the hype [R].E-Learning，2002，1（4）：1-3.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.