【摘要】在中職英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要選擇什么樣的教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生積極參與課堂，是教師要思考的一個問題。任務(wù)型教學(xué)模式就是一種教學(xué)方法，這種方式能夠讓學(xué)生在課堂上積極參與、融入課堂，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思考能力，對于教師而言，也會讓教學(xué)工作有序進行，對于雙方都是一個有益的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；中職英語教學(xué)；實踐能力

【作者簡介】駱貞穎，淮海技師學(xué)院。

引言

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有一定的區(qū)別的。它能夠讓課堂氣氛變得活躍起來，對于學(xué)生，能夠在體驗中學(xué)好英語的運用；對于教師，能夠在此模式下輕松的完成教學(xué)任務(wù)。對師生來說，都是一個非常不錯的教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念

任務(wù)型教育模式，顧名思義，就是有“任務(wù)”。那么它在課堂上的解釋就變成了在教師的引領(lǐng)下，為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自己的多方努力，最終完成教師所下達的任務(wù)的這樣一個過程。它的起源是在二十世紀八十年代，這種理念至今已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。當(dāng)然，教師所下達的任務(wù)并不是隨心所欲的，它有一定的要求。首先要注重的自然是任務(wù)二字，不能夠為學(xué)生下達一些沒有價值的任務(wù)，這樣只能會彼此耽誤時間。其次就是任務(wù)的提出要貼近生活，這樣才能能夠讓學(xué)生從生活中找到靈感，更好的完成教師布置的任務(wù)。同時，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有很大的益處。例如，每個單元可以圍繞一些主題展開活動，假如一個單元的主題是Holiday，那么教師可以下發(fā)的任務(wù)可以是了解中西方節(jié)日文化的差異或是去查閱全國各地著名景點，探尋有沒有學(xué)生自己喜歡并且影響深刻的等。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點

既然任務(wù)型教學(xué)模式這么久一直被廣大師生喜愛和提倡，那么就一定有它的優(yōu)點。眾所周知，英語的學(xué)習(xí)并非日復(fù)一日的重復(fù)。無論是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)只看中學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)的過程。要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互合作，并體會到互動的喜悅。首先，每一位同學(xué)都積極參與教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。師生之間的互動也會多起來，那么師生關(guān)系只會更加融洽。學(xué)生之間通過相互的合作，彼此之間的交流，也能夠增進友誼，而且像英語這門課程，注重的也是實際，多布置一些英語的趣味任務(wù)，還能夠讓學(xué)生多方位的提升自己。這樣學(xué)生在今后的生活當(dāng)中，也能夠運用英語自如的表達自己的想法。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，也會有一種成就感，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中可能就會更加主動，課堂效率也就會逐步提升。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)模式它實施起來是有很多種方式的，接下就簡單介紹一下最著名的Wills的三個階段。首先是前任務(wù)階段（pre-task stage），教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行一個課前的熱身，比如可以先回顧一下上節(jié)課所學(xué)。如果上節(jié)課有教授關(guān)于道歉的一些句型，那么這節(jié)課可以現(xiàn)提出以下幾個任務(wù)：work in pairs to discuss how to express your apologies to someone for doing wrong things and how to accept an apology，write on the board the sentence patterns.或者是learning words and expressions， then do words exercises.總之，在這一階段，要能夠做到為接下來的教學(xué)活動做好充分的準備。那么接下來就是第二階段即任務(wù)中階段（while-task stage）。在這一階段教學(xué)過程當(dāng)中，教師要尤其注重學(xué)生對于生活的發(fā)現(xiàn)。因為本身教師為學(xué)生下達的任務(wù)就是較貼近生活的，就是要上學(xué)生體味生活，將英語語言的運用更有價值，這樣在一定程度上也會提高學(xué)生的語言交際能力。當(dāng)然，關(guān)于這一階段的任務(wù)，教師也能夠結(jié)合上一階段學(xué)生的表現(xiàn)來制定。最后一節(jié)段也就是任務(wù)后階段（post-task stage）。顧名思義，在任務(wù)結(jié)束之后，要做的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為畢竟課上時間是短暫的，在英語課上，教師和學(xué)生可以一起為整個班級塑造出一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，而課下，誰也無法保證英語的學(xué)習(xí)。那么教師此時就需要布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，如果教室在課上進行的英語主題是感恩節(jié)，那么教師可以為學(xué)生布置的作業(yè)就是，可以讓學(xué)生在課下閱讀關(guān)于感恩節(jié)的英語文章，并寫下讀后感，或者是和感恩節(jié)有關(guān)的電影，并記錄下自己的感受。也可以分成一些學(xué)習(xí)小組，共同查閱關(guān)于感恩節(jié)的來源，活動等，然后一起制作一份海報上交。這樣實施的話，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，掌握了一些英語技法，在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的動手能力和表達能力。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式對教師是具有一定的挑戰(zhàn)性的。因為首先教師要能夠做到對所學(xué)內(nèi)容的全面掌握。其次，要能夠貼近學(xué)生生活，制定出有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且課堂上氣氛要是活躍的。因為在課堂上不同的學(xué)生它們對于課堂的反應(yīng)是不一樣的，這還需要教師能夠及時反應(yīng)，并對學(xué)習(xí)任務(wù)做出相應(yīng)的調(diào)整?？傊蝿?wù)型教學(xué)模式還是具有一定的優(yōu)勢的，不僅僅是對于學(xué)生英語能力的提升，對于學(xué)生多方面的發(fā)展也十分的有利，它有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。希望運用此模式，教師和學(xué)生都能感受到它的優(yōu)越性。

參考文獻：

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