【摘要】隨著教育改革的推進，中職英語教學已經(jīng)逐漸采用一種新型的教學方法，即任務(wù)型教學，通過對學生任務(wù)安排的方式，讓學生在活動中提升自身的英語能力。由于中職學生大多數(shù)由于英語基礎(chǔ)不牢，對于英語語言敏感度低，更加需要這種新型的教學方法提升英語學習興趣，增強對于英語學習的熱情，最終促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語；任務(wù)型教學；英語閱讀

【作者簡介】陸瑩，昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學校。

中職生英語基礎(chǔ)較差，在英語閱讀中尤為凸顯，對于句子把握不準確，題意理解差，教師如果還是按照傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學，會使學生逐漸喪失學習興趣，不利于英語學習水平的提升。因此任務(wù)型的教學方法就顯示出了積極地作用，任務(wù)型的教學方式就是通過對傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在教師布置的一項項具體任務(wù)中完成閱讀練習，讓學生在學習的過程中充分的發(fā)揮自身的積極作用，通過任務(wù)的計劃制定，學習實施，以及最終的成果展示，不斷構(gòu)建英語學習自信心，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文就任務(wù)型教學模式在種植英語閱讀教學中的具體應(yīng)用進行簡單分析。

一、制定合理教學任務(wù)，提升學習積極性

在中職英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)當為學生制定合理的閱讀任務(wù)，這是任務(wù)型教學實現(xiàn)的第一步，更是學生參與到英語閱讀任務(wù)的關(guān)鍵步驟，任務(wù)的制定需要符合學生的學習特點，結(jié)合學生的年齡特征，更加需要符合中職生的學習需求。它應(yīng)當能夠在訓練學生聽說讀寫等多方面能力的過程中，促進學生的閱讀能力提升。例如教師在對學生教導一篇有關(guān)于賓館服務(wù)的閱讀文章時，教師為了進一步提升學生對于基本的賓館禮儀的了解能力，促進學生能夠正確的使用賓館服務(wù)中的基本禮儀用語，教師就要從學生出發(fā)，為學生設(shè)置一些學習目標，即我們的本節(jié)課的學習任務(wù)目標，讓學生可以掌握元音[i]、[i：]、[?]、[?：]、[?]和[?：]的正確發(fā)音方法，在熟讀文章中，理解掌握規(guī)則動詞的各種詞形變化 掌握賓館服務(wù)中常用交際英語，如What can I do for you？ Please fill out this form. Room Reservations/A double room or a single room？教師可以引導學生先從閱讀的文章中的某一句子或段落進行探索，讓學生可以清晰明確的認識到學習任務(wù)，讓學生帶著自己的認識去參與任務(wù)的實現(xiàn)，了解文章的深刻內(nèi)涵，這種任務(wù)的制定方法，是教師對于某一篇文章有著明確的主題把握，這樣在設(shè)計任務(wù)時，能夠讓學生更加快速的把握住知識重點，幫助學生理解知識，增強學生對于英語閱讀實踐的積極性，最后促進學生的英語閱讀能力提升。

二、明確任務(wù)具體流程，把握學習重點

在任務(wù)教學的過程中，教師指導學生明確了具體的任務(wù)流程后，教師應(yīng)當指導學生合理計劃自己的任務(wù)安排，即明確任務(wù)的具體流程，有效的把握住學習的重點內(nèi)容，讓學生可以保持一種良好的學習狀態(tài)。例如我們在任務(wù)教學過程中，指導學生分析有關(guān)文章主題背景時，需要學生先對文章進行一個大致的了解，然后尋找有關(guān)的文章背景知識，在進行分析，探索?；蛘呓處煘榱嗽鰪妼W生的學習積極性，可以將教師搜索到的背景知識，組織學生進行小組歸類，讓學生根據(jù)自己對文章的理解能力，將學習任務(wù)分為幾個小的模塊，促進自身的理解。這種教師指導學生明確任務(wù)的具體流程安排，讓學生把握住學習重點，可以提升學生對于英語知識的注意力。

三、開展任務(wù)學習探究，發(fā)展學生思維

任務(wù)型的學習方法不僅僅是學生在教師的指導下開展學習互動，提升學習興趣，更加需要學生通過開展任務(wù)學習探究，進行學習，不斷發(fā)展自身的學習型思維，這種學習任務(wù)探究體現(xiàn)在整個任務(wù)學習過程中，需要學生貫穿在學習的預習以及學習過程中，例如對于一篇要學習的英語語篇，學生應(yīng)當先進行預習活動，只有學生對知識熟悉了，才能夠進行接下來的問題探索，讓學生在提升自身的學習過程的同時，不斷養(yǎng)成良好的學習習慣。當然教師可以適當?shù)膮⑴c指導，讓學生結(jié)合一些具體的問題進行文章的探索，這種任務(wù)學習探究是學生自主性的一種任務(wù)參與，教師可以在上課之前，抽出一部分時間，對任務(wù)進行檢查，督促學生完成任務(wù)，其次是學生對于文本學習之后，就要產(chǎn)生獨立的思考，這種思考是針對文本之中有什么自己不懂的問題，一定要及時的記錄，可以將這一步增加到任務(wù)設(shè)計之中，讓學生獨立解決疑惑，在自己解決疑惑能力不足時，尋求教師的幫助，最終解決疑惑，提升學習效率。字后是學生的個人評價，這不僅僅是學生對于自身任務(wù)的一個評價，更是學生對于本節(jié)課的學習過程的一個評價，這種評價可以進一步促進學生對于文本的理解，同時增強學生對于課堂的參與度，不斷提升學生參與英語閱讀課堂的積極性。學生的建設(shè)性想法是英語學習能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)當給予學生一定的鼓勵，不斷發(fā)展學生的思維能力，給予學生信心，給予學生一個開放的空間。

四、結(jié)語

任務(wù)型的教學模式就是讓學生在一種任務(wù)的驅(qū)動下，不斷提升英語學習興趣，參與到英語的學習過程中，從這種學習過程中，逐漸彌補自身的英語基礎(chǔ)差，詞匯量不足以及理解能力不足的問題，學會主動參與到學習過程中，從而實現(xiàn)英語閱讀能力的提升，最終提升英語學習成績。

參考文獻：

[1]朱軼.任務(wù)型教學模式在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].卷宗， 2011（12）：2-3.

[2]康曉蘇.任務(wù)型教學模式在中職英語閱讀教學中的研究與應(yīng)用[D].上海師范大學，2012.