【摘要】初中英語閱讀教學中，為了達到培養(yǎng)學生閱讀能力的效果，對學生單詞記憶量要求較高。但死記硬背往往造成學生的學習困惑和逆反心理，并未真正啟發(fā)學生的閱讀語感。為此，本文結(jié)合多方研究成果，提出應用詞塊理論培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的教學策略。以期通過鼓勵學生利用積累的詞塊進行對話，造句，寫作等日常練習，達到增強學生閱讀能力的實踐教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀能力；詞塊理論；應用維度

【作者簡介】黃晨，福州十八中學，中級，研究方向：基于詞塊理論的英語閱讀教學實踐，初中英語教學。

【基金項目】福建省教育科學十三五規(guī)劃2017年度課題，基于詞塊理論的英語閱讀教學實踐，立項批號：FJJKXB17-250。

引言

在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，詞匯記憶通常被界定為獨立的單位記憶。但是，依據(jù)語料庫研究成果發(fā)現(xiàn)，生活70%以上的英語口語則是由詞匯組合形式來構(gòu)成表達內(nèi)涵的。那么在培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的過程中，引入詞塊理論也是必要的教育路徑。為此，本文梳理了初中生英語閱讀能力培養(yǎng)中應用詞塊理論的具體教學方法，以便為相關(guān)研究提供理論參考?，F(xiàn)做如下分析。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的普遍問題

我國初中英語教學中本身所涉及到的英語常用詞匯較少，在閱讀教學中長期依賴于學生的死記硬背，而很少提供記憶方法，是初中英語閱讀教學中遇到的普遍問題。教師在閱讀教學中對處理單詞的方式或做法并不正確，學生理解閱讀資料必然產(chǎn)生誤區(qū)。如果閱讀教學過程中，并不對英語詞匯內(nèi)涵深度剖析，輔助學生對閱讀資料中的詞匯進行分類、總結(jié)、梳理，那么學生對閱讀資料的理解程度必然不足。

單獨讓學生利用課外時間自行背誦和記憶大量詞匯，雖然降低了課堂教學時間對單獨詞匯的用法講解，但后續(xù)小測、考試檢驗學生單詞記憶量，以及在閱讀資料中的理解效果時，也并不理想，并未達到初中英語教學的預期質(zhì)量。初中英語閱讀教學的方法需要改良，且需要重視詞匯內(nèi)涵，以及學生在理解詞匯思維上的具體方法。學生缺乏良好的英語學習思維，是英語閱讀教學成效較弱的重要因。這種不良的學習習慣表現(xiàn)為：對詞匯缺乏學習目標、對生詞積累產(chǎn)生逆反心理、當前所掌握的詞匯量極為有限，且已經(jīng)嚴重影響到初中英語教學的閱讀理解質(zhì)量。故而，需要再度深思和反省英語閱讀教學中對于詞匯方面的教育方法，突破此前初中英語閱讀教學中所遇到的諸多障礙。

二、初中英語閱讀教學中運用詞塊理論的優(yōu)勢

1.增強整體閱讀感知。詞塊（lexical chunks）特指英語詞匯的搭配組合。初中生在閱讀資料中，為了理解文章內(nèi)涵，多采用語法閱讀、句子分析等閱讀思維。將原有的閱讀資料切割得過于零散，忽略了閱讀理解的普遍認知規(guī)律，才會間接影響到對于閱讀內(nèi)容的整體性與連貫性。而詞塊理論更加傾向于對詞匯組合搭配后的語義內(nèi)涵解析，是在英語交際中更為常見的高頻詞匯組合現(xiàn)象。引導學生識別詞塊語義，實則是為學生提供了另一種宏觀審視閱讀資料的路徑與方式，可支持學生加強對于文章語境的分析，以及詞塊部分的正確理解。故而，采用詞塊理論后，英語閱讀教學中對于閱讀資料的解析維度更為具體，有助于正確學生的整體閱讀感知。

2.提升語感思維體驗。通常情況下，英語閱讀資料中的詞塊分類涵蓋了：詞語搭配、日常習語、短語等。這些詞塊的普遍內(nèi)涵開發(fā)，是跨文化交際的語感思維構(gòu)建基礎(chǔ)。在初中英語閱讀教學中，應用詞塊理論，實則是對于英語閱讀語感的著重培養(yǎng)。學生在嘗試通過詞塊記憶，消解此前對于單獨詞匯的認知偏差時，逐步增強了對于詞塊閱讀線索的規(guī)律性總結(jié)，可幫助學生梳理英語閱讀資料的行文脈絡(luò)。此前，黃晨老師在Grade9Unit 3topic2SectionC的閱讀課中引用了詞塊理論，公開課以詞塊教學貫穿始末，引導學生分段查找各種同一種詞性的詞塊，輔助學生辯證分析該詞塊在具體閱讀資料中的內(nèi)涵。通過后續(xù)測驗發(fā)現(xiàn)，學生閱讀資料的解析能力大幅提升，中考相關(guān)閱讀題型的得分比例普遍提高。從中不難發(fā)現(xiàn)，詞塊對于培養(yǎng)學生閱讀思維具有深遠影響，且對于初中英語教學質(zhì)量的全面提升具有更為廣泛的應用價值。

三、初中生英語閱讀能力培養(yǎng)中詞塊理論的應用方法

1.指導學生對詞塊進行分類。掌握詞塊在閱讀資料中的使用方法，首先需要幫助學生梳理常規(guī)詞塊的客觀規(guī)律。在初中英語閱讀教學過程中，為了進一步加強學生對于詞塊的思維認知，引導所有學生建立了詞塊記憶模板。該模板分為四個層級，分別為：聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語。首先，聚合詞是在英語閱讀資料中由多個單詞組成的固定短語搭配，諸如：after all、on my way home等詞塊。其次，搭配詞是在閱讀資料中出現(xiàn)頻次較高的常用詞塊，是英語語境下自然形成的共生關(guān)系詞塊，諸如：put out a fire、put off a meeting等詞塊類型。再次，慣用話語是形式相對固定，具有特殊表達含義的詞匯組合，接近于完整的句式組合形式，諸如： I would have done ...；If I had done ...等詞塊模式。最后，句子框架和引語的詞塊類型，是閱讀資料中經(jīng)常遇見的固定或者半固定短語，諸如：Firstly ... Secondly ... And finally ...等。為學生構(gòu)建了完整的詞塊認知模型之后，通過隨堂記錄、練習記錄，豐富詞塊分類認知，在每一時期的閱讀教學中積累大量詞塊素材，培養(yǎng)學生對于詞塊分類認知的系統(tǒng)認知。

2.聽、說、讀、寫技能訓練。學生應學會用詞塊進行閱讀，首先是大量詞塊的記憶量達到了較高水平。但是即便能夠記憶詞塊，也不見得能夠靈活運用。在初中英語教學中，合理應用詞塊理論，不僅需要借助其具體的分類模式加強學生的詞塊記憶量，尤其需要關(guān)注閱讀過程中的聽、說、讀、寫技能，真正將詞塊應用在日常閱讀練習之中，啟發(fā)學生對于詞塊思維的常規(guī)語感。首先，在聽力教學中，為學生播放存在詞塊干擾項的聽力素材，發(fā)現(xiàn)和判斷學生是否具備了識別詞塊特征的聽力語感。其次，在閱讀教學中，提供大量存在詞塊特征的閱讀資料，由學生單獨練習，而后進行小組討論，在相互溝通交流的過程中練習對于詞塊規(guī)律的認知。最后，在寫作技能練習中，對寫作內(nèi)容提出全新要求，要求所有學生在寫作文章中應用此前學過的詞塊，并保持寫作語法正確性。進而通過聽、說、讀、寫技能訓練，加強學生對于詞塊的識別能力、應用能力、閱讀語感，間接培養(yǎng)學生的英語閱讀水平。

3.增加課外閱讀詞塊量積累。如果學生在日常練習中能夠積累大量英語詞塊，則基本能夠完成對于詞塊記憶的形象認知。這一過程是漫長且耗費大量教學時間的，需要教師更為耐心的鼓勵學生完成自主閱讀詞塊的積累工作。一方面，需要保持學生的閱讀興趣，每次提供課外閱讀資料時，可以要求學生在閱讀資料中標注出具體的詞塊類型，標注閱讀且正確率越高的學生可給予考評分數(shù)的獎勵。另一方面，需要鼓勵學生在采用詞塊進行對話和造句中的頻繁使用，諸如在對話練習中，小組成員5人為一組，前一位學生對詞塊進行造句后，下一位學生需要依據(jù)該詞塊類型造出不同句式。而這樣近似于游戲式的詞塊訓練形式，并不會造成學生的反感，反而激發(fā)了學生對于詞塊運用的個人理解和感知。能夠?qū)W生長期記憶該詞塊類型的使用方式，以及增強詞塊使用方法的正確性起到重要的支持作用。此外，輸入的詞塊被學生多次重復使用，其詞塊積累和應用的方式記憶更為深刻，輸出詞塊句型和內(nèi)容時也會更為流利準確，是培養(yǎng)學生閱讀語感的積極方式。

四、結(jié)語

綜上所述，詞塊具有多種閱讀教學優(yōu)勢，能夠輔助學生對英語詞匯產(chǎn)生更強的記憶效果，增強學生的閱讀語感，提高語言輸出速度，使英語表達更為流暢和精準。為了加強初中英語閱讀教學在應用詞塊理論中的實踐教學效果，需指導學生對詞塊進行分類，同時在聽、說、讀、寫技能訓練加以應用，通過增加課外閱讀詞塊量的積累，達到預期的教學成效，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

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