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        初中生英語閱讀能力培養(yǎng)中詞塊理論的應用

        2018-02-26 12:48:32黃晨
        校園英語·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力初中英語

        【摘要】初中英語閱讀教學中,為了達到培養(yǎng)學生閱讀能力的效果,對學生單詞記憶量要求較高。但死記硬背往往造成學生的學習困惑和逆反心理,并未真正啟發(fā)學生的閱讀語感。為此,本文結(jié)合多方研究成果,提出應用詞塊理論培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的教學策略。以期通過鼓勵學生利用積累的詞塊進行對話,造句,寫作等日常練習,達到增強學生閱讀能力的實踐教學效果。

        【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀能力;詞塊理論;應用維度

        【作者簡介】黃晨,福州十八中學,中級,研究方向:基于詞塊理論的英語閱讀教學實踐,初中英語教學。

        【基金項目】福建省教育科學十三五規(guī)劃2017年度課題,基于詞塊理論的英語閱讀教學實踐,立項批號:FJJKXB17-250。

        引言

        在傳統(tǒng)英語閱讀教學中,詞匯記憶通常被界定為獨立的單位記憶。但是,依據(jù)語料庫研究成果發(fā)現(xiàn),生活70%以上的英語口語則是由詞匯組合形式來構(gòu)成表達內(nèi)涵的。那么在培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的過程中,引入詞塊理論也是必要的教育路徑。為此,本文梳理了初中生英語閱讀能力培養(yǎng)中應用詞塊理論的具體教學方法,以便為相關(guān)研究提供理論參考?,F(xiàn)做如下分析。

        一、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的普遍問題

        我國初中英語教學中本身所涉及到的英語常用詞匯較少,在閱讀教學中長期依賴于學生的死記硬背,而很少提供記憶方法,是初中英語閱讀教學中遇到的普遍問題。教師在閱讀教學中對處理單詞的方式或做法并不正確,學生理解閱讀資料必然產(chǎn)生誤區(qū)。如果閱讀教學過程中,并不對英語詞匯內(nèi)涵深度剖析,輔助學生對閱讀資料中的詞匯進行分類、總結(jié)、梳理,那么學生對閱讀資料的理解程度必然不足。

        單獨讓學生利用課外時間自行背誦和記憶大量詞匯,雖然降低了課堂教學時間對單獨詞匯的用法講解,但后續(xù)小測、考試檢驗學生單詞記憶量,以及在閱讀資料中的理解效果時,也并不理想,并未達到初中英語教學的預期質(zhì)量。初中英語閱讀教學的方法需要改良,且需要重視詞匯內(nèi)涵,以及學生在理解詞匯思維上的具體方法。學生缺乏良好的英語學習思維,是英語閱讀教學成效較弱的重要因。這種不良的學習習慣表現(xiàn)為:對詞匯缺乏學習目標、對生詞積累產(chǎn)生逆反心理、當前所掌握的詞匯量極為有限,且已經(jīng)嚴重影響到初中英語教學的閱讀理解質(zhì)量。故而,需要再度深思和反省英語閱讀教學中對于詞匯方面的教育方法,突破此前初中英語閱讀教學中所遇到的諸多障礙。

        二、初中英語閱讀教學中運用詞塊理論的優(yōu)勢

        1.增強整體閱讀感知。詞塊(lexical chunks)特指英語詞匯的搭配組合。初中生在閱讀資料中,為了理解文章內(nèi)涵,多采用語法閱讀、句子分析等閱讀思維。將原有的閱讀資料切割得過于零散,忽略了閱讀理解的普遍認知規(guī)律,才會間接影響到對于閱讀內(nèi)容的整體性與連貫性。而詞塊理論更加傾向于對詞匯組合搭配后的語義內(nèi)涵解析,是在英語交際中更為常見的高頻詞匯組合現(xiàn)象。引導學生識別詞塊語義,實則是為學生提供了另一種宏觀審視閱讀資料的路徑與方式,可支持學生加強對于文章語境的分析,以及詞塊部分的正確理解。故而,采用詞塊理論后,英語閱讀教學中對于閱讀資料的解析維度更為具體,有助于正確學生的整體閱讀感知。

        2.提升語感思維體驗。通常情況下,英語閱讀資料中的詞塊分類涵蓋了:詞語搭配、日常習語、短語等。這些詞塊的普遍內(nèi)涵開發(fā),是跨文化交際的語感思維構(gòu)建基礎(chǔ)。在初中英語閱讀教學中,應用詞塊理論,實則是對于英語閱讀語感的著重培養(yǎng)。學生在嘗試通過詞塊記憶,消解此前對于單獨詞匯的認知偏差時,逐步增強了對于詞塊閱讀線索的規(guī)律性總結(jié),可幫助學生梳理英語閱讀資料的行文脈絡(luò)。此前,黃晨老師在Grade9Unit 3topic2SectionC的閱讀課中引用了詞塊理論,公開課以詞塊教學貫穿始末,引導學生分段查找各種同一種詞性的詞塊,輔助學生辯證分析該詞塊在具體閱讀資料中的內(nèi)涵。通過后續(xù)測驗發(fā)現(xiàn),學生閱讀資料的解析能力大幅提升,中考相關(guān)閱讀題型的得分比例普遍提高。從中不難發(fā)現(xiàn),詞塊對于培養(yǎng)學生閱讀思維具有深遠影響,且對于初中英語教學質(zhì)量的全面提升具有更為廣泛的應用價值。

        三、初中生英語閱讀能力培養(yǎng)中詞塊理論的應用方法

        1.指導學生對詞塊進行分類。掌握詞塊在閱讀資料中的使用方法,首先需要幫助學生梳理常規(guī)詞塊的客觀規(guī)律。在初中英語閱讀教學過程中,為了進一步加強學生對于詞塊的思維認知,引導所有學生建立了詞塊記憶模板。該模板分為四個層級,分別為:聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語。首先,聚合詞是在英語閱讀資料中由多個單詞組成的固定短語搭配,諸如:after all、on my way home等詞塊。其次,搭配詞是在閱讀資料中出現(xiàn)頻次較高的常用詞塊,是英語語境下自然形成的共生關(guān)系詞塊,諸如:put out a fire、put off a meeting等詞塊類型。再次,慣用話語是形式相對固定,具有特殊表達含義的詞匯組合,接近于完整的句式組合形式,諸如: I would have done ...;If I had done ...等詞塊模式。最后,句子框架和引語的詞塊類型,是閱讀資料中經(jīng)常遇見的固定或者半固定短語,諸如:Firstly ... Secondly ... And finally ...等。為學生構(gòu)建了完整的詞塊認知模型之后,通過隨堂記錄、練習記錄,豐富詞塊分類認知,在每一時期的閱讀教學中積累大量詞塊素材,培養(yǎng)學生對于詞塊分類認知的系統(tǒng)認知。

        2.聽、說、讀、寫技能訓練。學生應學會用詞塊進行閱讀,首先是大量詞塊的記憶量達到了較高水平。但是即便能夠記憶詞塊,也不見得能夠靈活運用。在初中英語教學中,合理應用詞塊理論,不僅需要借助其具體的分類模式加強學生的詞塊記憶量,尤其需要關(guān)注閱讀過程中的聽、說、讀、寫技能,真正將詞塊應用在日常閱讀練習之中,啟發(fā)學生對于詞塊思維的常規(guī)語感。首先,在聽力教學中,為學生播放存在詞塊干擾項的聽力素材,發(fā)現(xiàn)和判斷學生是否具備了識別詞塊特征的聽力語感。其次,在閱讀教學中,提供大量存在詞塊特征的閱讀資料,由學生單獨練習,而后進行小組討論,在相互溝通交流的過程中練習對于詞塊規(guī)律的認知。最后,在寫作技能練習中,對寫作內(nèi)容提出全新要求,要求所有學生在寫作文章中應用此前學過的詞塊,并保持寫作語法正確性。進而通過聽、說、讀、寫技能訓練,加強學生對于詞塊的識別能力、應用能力、閱讀語感,間接培養(yǎng)學生的英語閱讀水平。

        3.增加課外閱讀詞塊量積累。如果學生在日常練習中能夠積累大量英語詞塊,則基本能夠完成對于詞塊記憶的形象認知。這一過程是漫長且耗費大量教學時間的,需要教師更為耐心的鼓勵學生完成自主閱讀詞塊的積累工作。一方面,需要保持學生的閱讀興趣,每次提供課外閱讀資料時,可以要求學生在閱讀資料中標注出具體的詞塊類型,標注閱讀且正確率越高的學生可給予考評分數(shù)的獎勵。另一方面,需要鼓勵學生在采用詞塊進行對話和造句中的頻繁使用,諸如在對話練習中,小組成員5人為一組,前一位學生對詞塊進行造句后,下一位學生需要依據(jù)該詞塊類型造出不同句式。而這樣近似于游戲式的詞塊訓練形式,并不會造成學生的反感,反而激發(fā)了學生對于詞塊運用的個人理解和感知。能夠?qū)W生長期記憶該詞塊類型的使用方式,以及增強詞塊使用方法的正確性起到重要的支持作用。此外,輸入的詞塊被學生多次重復使用,其詞塊積累和應用的方式記憶更為深刻,輸出詞塊句型和內(nèi)容時也會更為流利準確,是培養(yǎng)學生閱讀語感的積極方式。

        四、結(jié)語

        綜上所述,詞塊具有多種閱讀教學優(yōu)勢,能夠輔助學生對英語詞匯產(chǎn)生更強的記憶效果,增強學生的閱讀語感,提高語言輸出速度,使英語表達更為流暢和精準。為了加強初中英語閱讀教學在應用詞塊理論中的實踐教學效果,需指導學生對詞塊進行分類,同時在聽、說、讀、寫技能訓練加以應用,通過增加課外閱讀詞塊量的積累,達到預期的教學成效,培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]梁文霞.“詞塊教學法”提升高職生英語閱讀能力的應用研究[J].海外英語,2018(04):38-39.

        [2]胡月芬.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探究——以人教版必修一Unit 1 Annes Best Friend教學為例[J].英語教師, 2016,16(24):93-96.

        [3]劉冰.基于詞塊理論的高中英語“學困生”詞句閱讀能力訓練——以中國音樂學院附中高三英語詞句閱讀訓練為例[J].英語教師,2015,15(14):12-18+35.

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