王欣 付彥蕊

摘 要：隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法、教學(xué)手段開始在我國興起。微課以其獨有的優(yōu)勢受到了眾多教師的青睞，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂帶來了新的活力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的個性化學(xué)習(xí)需求。高中數(shù)學(xué)教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時，可通過同步教材微課設(shè)計，使其與教學(xué)融合得更為緊密和科學(xué)。對高中數(shù)學(xué)“同步教材微課”的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)整合進(jìn)行了重點探究，希望為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；同步教材微課；內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)整合

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力促進(jìn)微課與高中數(shù)學(xué)同步教材的深度融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

一、高中數(shù)學(xué)同步教材微課概述

高中數(shù)學(xué)同步教材微課是以學(xué)生對教材進(jìn)行同步性、個性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課，是互聯(lián)網(wǎng)支持學(xué)生隨時隨地、個性化學(xué)習(xí)的載體。該微課教學(xué)是信息技術(shù)支持下的教學(xué)新形態(tài)，體現(xiàn)了師生、生生在數(shù)學(xué)信息交互下實現(xiàn)個體深度學(xué)習(xí)的實踐模式，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)中通過為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供微課，為其自主學(xué)習(xí)提供平臺，促進(jìn)其認(rèn)知經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和分享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；與此同時，教師可利用微課建立教學(xué)與學(xué)習(xí)資源庫，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效教與學(xué)的同步發(fā)生。高中數(shù)學(xué)同步教材微課與其他微課相比，與教材聯(lián)系得更加緊密，不僅順應(yīng)了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潮流，還引發(fā)了學(xué)生對點狀知識的深度思考，對散亂知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)同步教材微課的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)整合策略

1.將微課運用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

目前，在高中生中存在著預(yù)習(xí)不得法的現(xiàn)狀?；诖?，教師在教學(xué)中可采用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。老師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，讓學(xué)生在課前先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。教師在利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，可羅列本節(jié)課學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材中的重難點和疑點，通過讓學(xué)生提前知曉和學(xué)習(xí)重難點，打通其第一關(guān)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，我在教授“函數(shù)及其表示”時，就利用了微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在羅列了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點難點之后，我利用微課的動畫演示、圖表連線等方式生動形象地解釋了其概念，降低了他們理解的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.將微課運用到課堂學(xué)習(xí)中

高中數(shù)學(xué)教師在利用同步教材微課進(jìn)行授課時，不應(yīng)忽視課堂這一主陣地。教師可在制作教案、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)反思、概念呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)中插入微課，通過對知識點深入淺出、動態(tài)明朗、由表及里的展現(xiàn)，來使小課堂發(fā)揮出大智慧。如在新課導(dǎo)入中教師可以根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎、有趣的問題，做個簡短的引入片段，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。

例如，我在教授“函數(shù)模型及其應(yīng)用”一課前，提前對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了了解，并以此為依據(jù)確定了本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合的思想，根據(jù)數(shù)學(xué)問題的條件和結(jié)論來實現(xiàn)數(shù)與形的有機(jī)轉(zhuǎn)化。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用微課出示了變形的楊輝三角，在看到這一圖形時學(xué)生一臉茫然，不知道所謂何物。當(dāng)我出示第二幅圖片時，他們才恍然大悟，由此，也深刻理解了數(shù)學(xué)家所說的“數(shù)缺形時少直觀”這句話的真正含義。這樣的課堂導(dǎo)入，既充滿懸疑感，又緊貼數(shù)學(xué)教材，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，提高其學(xué)習(xí)積極性。

3.將微課運用到課后復(fù)習(xí)中

課后復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師可利用微課展現(xiàn)教材中的重難點，針對其課堂中生成的新問題、新疑惑來更新微課內(nèi)容，并設(shè)計一些微練習(xí)，以此來檢驗其課堂學(xué)習(xí)成果，并利用微課的暫停、重播等功能，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

如，教師可將課外輔導(dǎo)的習(xí)題講解制作成微課，上傳到班級QQ群、微信群共享，讓學(xué)生下載觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過觀看微課習(xí)題講解，及時了解自己的知識點掌握情況，對于不會的習(xí)題，可利用視頻的暫停、重播等功能反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。這種方式，可有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總之，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有諸多的優(yōu)勢，如不受時間和地點限制、不受其他同學(xué)的影響等，受到了眾多學(xué)生的喜愛。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力。如，對于已掌握的習(xí)題和知識點，可以快速閱讀，而對于那些還未掌握的習(xí)題和知識點，可以跟據(jù)自己的情況合理學(xué)習(xí)。所以說網(wǎng)絡(luò)微課的利用，既解決了教師課外作業(yè)輔導(dǎo)時間少、內(nèi)容多、沒有足夠課時為學(xué)生處理疑惑的問題，又滿足了不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，可謂是一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2018年邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題”，課題名稱：高中數(shù)學(xué)同步教材微課設(shè)計與應(yīng)用研究，課題編號：1701200。

編輯 段麗君