【摘要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂面授為主，教學(xué)中存在“重講授、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，忽視了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)。信息化時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的深層次整合成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)形式方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)組織方面及教學(xué)評(píng)價(jià)方面較傳統(tǒng)面授教學(xué)模式都有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳丹琰（1980-），女，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，翻譯。

【基金項(xiàng)目】無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用與實(shí)證研究，課題編號(hào)KJXJ17509。

隨著國(guó)際交往的日益頻繁，國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求， 要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。然而，一直以來我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用講授式模式，忽視了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，大學(xué)生在日后的工作和生活中遇到真正需要用英語(yǔ)交流的時(shí)候，往往捉襟見肘，非常尷尬。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的深層次整合成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，如何構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式方面。一直以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式。課堂氛圍比較呆板壓抑，學(xué)生參與度和積極性都不高。教學(xué)中依然存在“重講授、輕實(shí)踐”，教師滿堂灌的現(xiàn)象，部分學(xué)生在課堂上經(jīng)常昏昏欲睡，小組討論環(huán)節(jié)也是流于形式，不能達(dá)到很好的練習(xí)效果。一堂課40分鐘結(jié)束后，師生之間就很少再有交流的機(jī)會(huì)。這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完課程后只掌握了一些單詞的識(shí)記和拼寫，英語(yǔ)聽說能力一直處于弱勢(shì)地位，語(yǔ)言的交流能力和實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得以提高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)，在課堂上開口的機(jī)會(huì)非常少，在日常生活中更是羞于開口。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師只注重課本知識(shí)的講解，包括：詞匯、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)分析等，停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，只看重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過率，不重視學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)還僅僅停留在理論層面。很顯然，這樣的教學(xué)內(nèi)容已不符合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。新時(shí)期的外語(yǔ)人才應(yīng)該是聽說能力強(qiáng)，具有自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該加入更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：交際能力，跨文化知識(shí)等。

3.教學(xué)組織方面。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教學(xué)組織形式也較為單一，師生交流或生生交流及互動(dòng)不足。在教學(xué)手段上，雖然引入了各種多媒體技術(shù)，教學(xué)手段從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+大屏幕投影”，其實(shí)質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體式灌輸”。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生疲于信息轟炸式的教學(xué)，完全沒能發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的自主性。課堂很少進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生很少在課堂上提問。很多同學(xué)很少做筆記，聽講也不是很認(rèn)真。這非常不利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方面。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)課程成績(jī)的評(píng)定，以往都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即平時(shí)表現(xiàn)占20%，期中考試占40%，期末考試占40%。雖然這種評(píng)價(jià)方式從某種程度上激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是其本質(zhì)上有著應(yīng)試教育的弊端，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣等，不能反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

二、學(xué)情分析

以我校近幾年的學(xué)生為研究對(duì)象?！?0后”高職學(xué)生群體有著鮮明的個(gè)性特征。分析如下：

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線多年來一直在200分左右，這群學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，他們不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來。學(xué)習(xí)態(tài)度也欠佳，有些學(xué)生經(jīng)常曠課，對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠重視。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他們中部分缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方面很迷茫，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。有部分學(xué)生把大學(xué)生活重心放在打工上，還有部分學(xué)生則有厭學(xué)情緒。

3.學(xué)習(xí)方法與策略。大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有待于改進(jìn)。課前有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只占3%；課堂上會(huì)主動(dòng)記筆記的占15%，還有50%的學(xué)生在老師的提醒下會(huì)做一些筆記，剩下的同學(xué)則幾乎不做筆記；課后復(fù)習(xí)和作業(yè)情況方面，10%的學(xué)生會(huì)自覺復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，25%的學(xué)生有時(shí)間就復(fù)習(xí)，沒時(shí)間就不復(fù)習(xí)了，還有部分學(xué)生是直接抄答案完成作業(yè)，應(yīng)付了事。

綜上所述，90后高職學(xué)生大部分缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)努力程度不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏好的學(xué)習(xí)方法與策略。基于此分析，我們要深化課堂教學(xué)改革。要充分考慮90后學(xué)生主體的特點(diǎn)，開展研究性、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都有各自的不足之處。而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)將此問題迎刃而解?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)有效地融合在一起，集兩者的優(yōu)勢(shì)于一身，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，能夠大大地提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。我們還是從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來分析其優(yōu)點(diǎn)。

1.教學(xué)形式方面?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。分為課前（線上）、課中（線下）、課后（線上）三個(gè)步驟進(jìn)行。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。在課前，將預(yù)習(xí)任務(wù)通過平臺(tái)推送給學(xué)生，督促學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上，教師采用交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)法結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、匯報(bào)和辯論等。課后，老師還會(huì)在平臺(tái)上布置任務(wù)，給學(xué)生答疑。