高德勝

默讀是通過視覺和思維的活動，將文字符號轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部言語信息的一種讀書方法，有助于促進(jìn)思考，深度研讀文本。在默讀時學(xué)生有更多的時間進(jìn)行獨立思考，不受外界的干擾，對不懂的地方能反復(fù)讀，能更好地思考、比較、推敲、揣摩，并能提高讀書的速度。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的默讀訓(xùn)練沒有得到應(yīng)有的重視。那么如何更好地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，披文入境，提升閱讀品質(zhì)，讓我們的課堂更具有思維含金量呢？我們可以學(xué)學(xué)名師的默讀教學(xué)的智慧。

一、勾連生活，切己體察

【片段一】于永正老師教學(xué)《第一次抱母親》的片段

師：同學(xué)們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀“重?fù)?dān)”這個詞的時候，它僅僅指那100多斤重的擔(dān)子嗎？母親肩上挑的到底是什么？請你們靜下心來默讀，一邊讀一邊思考，要和生活聯(lián)系起來，想想你的媽媽，這樣理解才比較透徹。

（學(xué)生默讀）

生：是為了養(yǎng)活一家。

師：是的，她挑起了一個家庭。

生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔(dān)下來，還有嗎？

生：家庭所有的負(fù)擔(dān)，要管孩子，要關(guān)心老人，還要勞動，去掙錢。

生：責(zé)任，是必須承擔(dān)的責(zé)任。

【賞析】

于老師重視語文閱讀能力的培養(yǎng)，深諳閱讀能力在閱讀實踐中習(xí)得的道路。在這個片段教學(xué)中，于老師沒有講默讀的概念，也沒有其他說教，他在導(dǎo)語中提出的問題恰恰是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，潛心體悟的方法引領(lǐng)。學(xué)生在理解“重?fù)?dān)”一詞時結(jié)合文本內(nèi)容和生活體驗，把自己“代入”進(jìn)去，自己就成了文中的作者。學(xué)生和文本真正和諧對話，過程與方法水乳相融。于老師引用歌德的話——“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到書的文字，另一只眼睛看到紙的背后”，是在告訴學(xué)生讀書不僅讀文字表面，更要透過文字探尋文字背后的深意。方法的引領(lǐng)水到渠成，學(xué)生靜下心來，沉浸于文本之中，調(diào)動個人的生活經(jīng)驗，從不同角度對“重?fù)?dān)”做出個性化的解讀，透過“重?fù)?dān)”這個平常的詞語，體悟到母親身挑的擔(dān)子有多少“愛”。可以說，在這個教學(xué)片段中，學(xué)生的領(lǐng)悟不是靠講解與分析，主要靠的是默讀、靜心涵泳而得到的。

二、圈畫批注，聚焦語用

【片段二】張祖慶老師教學(xué)《窮人》的片段

師：同學(xué)們，都說《窮人》寫得精彩，可張老師讀完整篇小說，字里行間找不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點頭）那你是從什么地方讀到的？請大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上2，標(biāo)好后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會請同學(xué)上臺交流。好，開始靜靜地默讀。

（生靜讀圈畫）

師（生細(xì)讀1分鐘后）：也許這“窮”字藏在某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標(biāo)點中，也許這“窮”字藏在一組對話中，也許這個“窮”字藏在對環(huán)境的描寫中，也許這個“窮”字藏在某處細(xì)節(jié)中。細(xì)細(xì)閱讀，才會發(fā)現(xiàn)更多的東西。閱讀，就是發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生繼續(xù)默讀圈畫批注小組交流分享，大約7分鐘后，教師組織交流，學(xué)生從惡劣的環(huán)境、室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”，有十幾位同學(xué)發(fā)言）

【賞析】

張老師緊緊圍繞“窮”字，給學(xué)生提供默讀的腳手架，在閱讀中處處體現(xiàn)“不動筆墨不讀書”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在這個片段中，張老師安排默讀兩次，每次閱讀都是圍繞“窮”字做文章，共達(dá)8分鐘時間讓學(xué)生靜靜地默讀。第1次默讀1分鐘，目的是使學(xué)生對文本體現(xiàn)“窮”的內(nèi)容有整體的感知和把握。雖然只有短短的1分鐘，但學(xué)生在快速默讀和思考，在眾多的語言文字中提煉窮人之“窮”，為進(jìn)一步感受窮人不“窮”做鋪墊，有效提升了學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。第2次默讀，張老師給學(xué)生提供讀書的路徑，指明小到詞語、標(biāo)點，大到對話、描寫，學(xué)生讀書指向性強。在兩次默讀中，學(xué)生都需要眼到、口到、手到。“心到”是核心，“手到”與“心到”密切聯(lián)系。通過批注記下此時此刻自己的想法，是對“不動筆墨不讀書”很好的詮釋。在默讀中反復(fù)推敲，揣摩，感悟，文字符號就將轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥纳町嬅嫔钌疃ǜ裨趯W(xué)生心中。

三、醞釀情感，朗讀升華

【片段三】王崧舟老師教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》的片段

師：“紋絲不動”這個詞，我們在讀邱少云潛伏的時候讀到過，在讀邱少云被烈火包圍的時候想象過，也在讀邱少云壯烈犧牲的時候強烈地感受過。請大家默讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”這個詞語的。

（學(xué)生快速默讀并畫出有關(guān)詞語和句子）

師：同學(xué)們，你是在什么地方讀懂紋絲不動的？咱們交流一下。

生：我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。這里的“紋絲不動”指的是戰(zhàn)士們在生理上克制想動的那種觀念。

師：你讀懂了紋絲不動的意思。王老師建議你再往前讀，他為什么必須做到紋絲不動？他有原因?。∧阏业玫皆騿?？

生：“太陽漸漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人說話都聽得見。敵人居高臨下，當(dāng)然很容易看見我們?！?/p>

師：你是從原因的角度讀懂了紋絲不動。但王老師覺得學(xué)語文光理解沒有感情是不行的，你得把自己讀這段話時的真實感情表達(dá)出來。

（生再讀）

【賞析】

王老師的默讀環(huán)節(jié)安排理解“紋絲不動”這個詞的意思，為學(xué)生有感情朗讀定下基調(diào)。對于“紋絲不動”這個詞語的理解，王老師沒有就詞解詞，就句析句，也沒有說教，把理解詞語的意思放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生通過默讀來理解，在不經(jīng)意間撥動學(xué)生情感之弦。學(xué)生理解了“紋絲不動”這個詞語的意思及其背后的多層含義，就為有感情朗讀做了很好的準(zhǔn)備。

從以上三個教學(xué)片段看出，默讀絕不能天馬行空，任由學(xué)生漫無邊際地讀書，那樣教師在教學(xué)中組織者的地位就會缺失。上述三位名師沒有說教，在方法上做足了文章，目標(biāo)明確，指向精準(zhǔn)，充分發(fā)揮了默讀的功效。實踐證明，學(xué)生心靈的感悟和精彩的發(fā)言來自默讀，來自于潛心會文。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讀書的場景，給學(xué)生指明思考的方向，學(xué)生靜靜默讀思考，細(xì)細(xì)品味，有效閱讀才能落地生根。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗俄體小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）