高靜

【摘? ?要】? 在小學語文教學中，教師要摒棄“機械說教、理性分析”，要避免“求同”而對文本的整齊劃一的解讀，要以多元互動促進學生的文本感悟、知識建構，幫助學生深入理解文本。本文主要闡述了以師本互動，促進心靈與文本的撞擊、生本互動實現(xiàn)與心靈的對話、師生互動讓教與學共融共生等多元互動的策略，營造智慧靈動的語文課堂。

【關鍵詞】? 小學語文;閱讀教學;多元互動;策略

閱讀是學生融入自己的情感、體驗去理解、感受、體悟文本的過程。反思我們的課堂，教師囿于文本進行“科學的分析”、理性的說教，盲從于教材，一味“照本宣科”，擠占了學生閱讀、體驗、思考、感悟的時間，磨滅了學生的學習熱情，扼殺了學生創(chuàng)造的主動性。教師片面地認為單向的信息交流就是互動，缺少情感的融入、學法的交流導致交流渠道的狹窄，學生不善與人合作交流。教師過于“求同”，讓學生參照教參的提示去理解文本，力求將學生培養(yǎng)成為整齊劃一的“標準件”，導致學生個性缺失，缺少創(chuàng)新意識。

一、加強師本互動，促進心靈與文本的撞擊

受傳統(tǒng)的評價觀的影響，教師往往局限于文本權威，不敢越“教參”一步，總圍繞最“權威”的結果為學生解讀，讓學生循著教師設計好的思路“順藤摸瓜”，一字不漏地記憶所謂的“標準答案”。在閱讀教學中，教師應有自己的獨特理解，不能全盤接納，而是要融入文本之中，靜心傾聽文本，閱讀文本，讀出自己的感受，在與文本的交匯中獲得有意義的見解。教師要讀懂文本，讀透文本，將文本內容吸納為自己的認知結構，這樣才能在互動時游刃有余。文本的編寫有諸多不如人意的地方，或因遠離學生的生活世界，或與時代相左，難以調動學生的閱讀熱情，引發(fā)情感共鳴。教師要對文本進行篩選重組，靈活處理、及時補充，力求與學生的經(jīng)驗保持一致。教師要敢于質疑文本，要大膽地提出批評，對部分內容加以恰當?shù)亟庾x。

二、注重生本互動，實現(xiàn)與心靈的對話

學生是閱讀的主人，只有參與閱讀實踐，汲取知識營養(yǎng)，收獲真實體驗，才能與作者進行思想的交流。在傳統(tǒng)閱讀中，學生的閱讀往往是印證、接納現(xiàn)成的答案，而缺少自主的理解、分析。在生本互動中，教師要放手讓學生自主探究，讓學生的個性得以展示，彰顯他們的生活活力，使閱讀活動更生動、更高效。小學生易受生活經(jīng)驗以及固有思維方式的束縛，教師為學生解開“枷鎖”，讓學生的思維得以發(fā)散，表達自己個性化的觀點。

文本的解讀是開放的，學生應“出入自如”，既能深入文本與其相融，求其意、索其旨、體其味、感其情，教師要為學生與文本之間搭建情感聯(lián)系的橋梁，讓學生去發(fā)掘打動人心之事，與作者的情感產生共振，這樣才能知情交融，深入文本。如在《九寨溝》一課教學中，我讓學生閱讀第三自然段，欣賞童話世界般的九寨溝，找出這段中描寫了哪些景物。我以多媒體呈現(xiàn)雪峰、湖泊、森林、瀑布等景物，讓大家說說這幾處景色有何特點？誰愿意把喜愛的景色介紹給大家？學生體會到山峰的多、高、美，湖泊多、湖水清，森林數(shù)量多、分布廣，瀑布的磅礴、壯觀，讓學生體會到自然的神奇、描寫的生動。讀者還要能走出文本，能擺脫文本的約束，進行靜心地思考。于是我讓學生走出文本，交流自己的閱讀感受，學生不拘一格表達，用自己的特長表達自己對文本的理解。有學生用畫筆來表現(xiàn)九寨溝之美，有學生愿意為游客當“導游”，有的以動聽的朗誦展示山水之美……學生通過畫筆、朗誦、演講等方式展示自我，紛紛體會到創(chuàng)造的樂趣。

閱讀，不是順應文本，不是唯書是從，不人云亦云，而是要敢于為文本“挑刺”，要站在自己的角度去理解文本，表達自己獨到的見解，這樣才能讀“活”書。學生只有敢言、敢想、敢疑，要在探索中有所研究，有所發(fā)現(xiàn)，充分表達自己的理解體會。小學生搜集、處理材料的能力有限，教師要遵循小學生的認知規(guī)律，要善于“讓學”，為他們留有思考想象的空間，讓他們調動自己的原有經(jīng)驗與文本充分接觸、碰撞，在同化中促進知識的建構，也讓閱讀成為一種“悅讀”。

三、開展師生互動，讓教與學共融共生

師生在相互影響下謀求共同發(fā)展，實現(xiàn)共融共生。教師要創(chuàng)設和諧、愉悅環(huán)境，學生在無拘無束的環(huán)境中會思維活躍、想象豐富。教師要樹立民主觀念，鼓勵學生言說自己的見解，縱使學生的表達不完整、不準確，教師也要對可取之處進行贊賞、鼓勵。教師要鼓勵學生質疑問難，不能因學生的見解超出了自己的預設就加以否定，這樣會澆滅學生的探究熱情。教師要營造民主、和諧的學習氛圍，俯下身子與學生交流，傾聽他們的心聲，幫助學生解決學習與生活中的困難，從而拉近與學生的心理距離，讓學生能敞開心扉大膽言說。教師與學生共同學習，在不斷思索中頓悟，有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的理解。教師要與學生共同解讀文本，共同反思不足之處。教師通過提問傳遞信息，撥動學生的心弦，引發(fā)師生的共振。教師的提問要具有針對性，要問在重點處、問在關鍵處，能起到“牽一發(fā)而動身”的效果。如在《將相和》一課教學中，我讓學生觀看動畫故事，圍繞課題進行提問，“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？他們?yōu)槭裁春秃茫瑸槭裁丛?jīng)不和？教師要合理把握提問難度，問題過深會讓人生畏;過淺無法活躍思維。提問只有貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，才能打破平靜，激活學生的觀察力、思維力、表達力，讓學生由潛在水平轉化為現(xiàn)有水平，引發(fā)學生的共鳴。提問要具有趣味性，才能產生吸引力。提問要具有激勵性，讓性格內向的學生不再膽怯，形成勇敢頑強的性格。

總之，在小學語文中，我們要加強師生互動，在傾聽、質疑中深入解讀文本，要加強生本互動在激蕩、創(chuàng)新中促進心靈的溝通，要開展師生的互動，共同啟發(fā)，教學相長，從而促進知識的分享、思維的提升、情感的交流，從而構建靈動的語文智慧課堂。

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