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        小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中隨文練筆的嘗試

        2018-02-26 13:39:14蔡慧君
        教師·下 2018年12期
        關(guān)鍵詞:隨文練筆古詩(shī)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        蔡慧君

        文章編號(hào):1674-120X(2018)36-0039-02

        摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,“隨文練筆”是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一種重要手段,語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,加快學(xué)生語(yǔ)言思維能力和書(shū)面表達(dá)能力的養(yǎng)成。古詩(shī)具有篇幅小、形式活、內(nèi)涵豐富等特征,在古詩(shī)教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆的訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生更好地捕捉文本內(nèi)容中的情感點(diǎn)、思維點(diǎn),夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此,有必要對(duì)古詩(shī)教學(xué)中隨文練筆的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;古詩(shī)教學(xué)

        中圖分類號(hào):G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、抓住古詩(shī)詞內(nèi)涵,訓(xùn)練想象思維

        小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱,習(xí)作能力和技巧的掌握還不是很多,習(xí)作時(shí)必然會(huì)遇到許多表達(dá)困難。在學(xué)生習(xí)作中,把話寫(xiě)具體,一直是寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是學(xué)生練筆的重頭戲。

        在古詩(shī)詞教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞通俗易懂,蘊(yùn)含著豐富的隨文練筆的資源,是訓(xùn)練學(xué)生把話寫(xiě)具體的最直接的素材。因而,在教學(xué)中,筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生抓住古詩(shī)詞的內(nèi)涵,訓(xùn)練想象思維,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)涵,展開(kāi)合理想象,嘗試練筆,解決寫(xiě)具體的問(wèn)題。例如,人教版第七冊(cè)課文李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩(shī)文短短二十八個(gè)字,有寫(xiě)景,有敘事,亦有抒情,內(nèi)涵極其豐富。筆者覺(jué)得是進(jìn)行隨文練筆的好資源。于是,在課堂教學(xué)中,筆者從“煙花三月”一詞切入,引導(dǎo)學(xué)生想象春天景物。學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累,各抒己見(jiàn),有的說(shuō)花,有的說(shuō)天,有的說(shuō)水,有的說(shuō)柳樹(shù),有的說(shuō)樓景。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把這些事物說(shuō)具體。這樣,學(xué)生們的腦海中一幅幅春天美景圖展現(xiàn)開(kāi)來(lái),為學(xué)生練筆寫(xiě)景提供了豐富的素材。接著,筆者從“辭”字切入,引導(dǎo)學(xué)生想象李白和孟浩然依依惜別的深情場(chǎng)景。他們都會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作,會(huì)說(shuō)些什么,想象細(xì)節(jié),進(jìn)行交流、補(bǔ)充。學(xué)生在交流中活躍思維,不斷刪除不符合詩(shī)文中心、不切合實(shí)際的內(nèi)容,不斷充實(shí)細(xì)節(jié)。這樣一個(gè)情意纏綿的惜別告辭場(chǎng)景在學(xué)生心中回蕩,學(xué)生急于提筆成文,隨文練筆水到渠成。

        小學(xué)生尤其是中年段的學(xué)生由于習(xí)作水平的限制,往往習(xí)作干巴、簡(jiǎn)單,讀起來(lái)沒(méi)有吸引力。這和學(xué)生的想象思維有關(guān),他們只局限于事物現(xiàn)象的描寫(xiě),而缺乏想象和聯(lián)想。所以,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想和想象是隨文練筆的一個(gè)重要方面。而古詩(shī)詞簡(jiǎn)練的內(nèi)涵和豐富的想象與聯(lián)想,正是這個(gè)隨文練筆訓(xùn)練的有效資源。新編人教版第五冊(cè)的古詩(shī)《望廬山瀑布》,就是一個(gè)典型的例子。筆者教學(xué)這首古詩(shī)的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”時(shí),首先從“直下”切入,引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布的“高”和“急”,之后,從“三千尺”和“疑是”切入,在反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的精練與內(nèi)涵的豐富,感悟作者豐富的想象力,明白李白能把瀑布描繪得氣勢(shì)磅礴、具體生動(dòng),就是通過(guò)夸張、比喻等手法的想象和聯(lián)想使詩(shī)文更加具體生動(dòng),更富有感染力,激發(fā)了學(xué)生對(duì)這種表現(xiàn)手法的表達(dá)期待。于是筆者適時(shí)在多媒體上出示了句子,告訴學(xué)生,也來(lái)學(xué)學(xué)李白把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng):

        ①黃昏之后,天黑了。

        ②窗前的雨真大。

        這兩個(gè)句子正是三年級(jí)的學(xué)生習(xí)作時(shí)常寫(xiě)的,就是干巴、簡(jiǎn)單、沒(méi)感染力的典型句子。學(xué)生開(kāi)始搜索記憶與積累的知識(shí),開(kāi)始想象思維。有的說(shuō):“黃昏之后,天黑得伸手不見(jiàn)五指。”有的說(shuō):“黃昏之后,夜幕籠罩著山村?!庇械恼f(shuō):“黃昏之后,黑幕拉開(kāi),大地一片黑暗?!庇械恼f(shuō):“黃昏之后,是誰(shuí)揮起了大筆,把世界染黑了?!钡鹊?。第二個(gè)句子寫(xiě)雨很大,怎樣寫(xiě)具體呢?學(xué)生的感受更深,積累更多,筆者就讓學(xué)生先自己寫(xiě)下來(lái),再交流?!按扒?,大雨傾盆而下?!薄按扒埃笥昶皾娝频膬A瀉下來(lái)?!薄按扒?,巨大的雨幕遮住了廣闊的原野。”這樣的隨文練筆,學(xué)生覺(jué)得有趣,有樣可依,有話可寫(xiě),可以收到事半功倍的效果。

        先進(jìn)行思維想象,再進(jìn)行練筆,學(xué)生有話可說(shuō),有情可抒,想象思維和表達(dá)能力都得到相應(yīng)的訓(xùn)練。在教學(xué)張籍的《秋思》、李白的《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)詞時(shí),筆者都采用了這種方法進(jìn)行隨文練筆,效果顯著。在課堂教學(xué)中抓住古詩(shī)詞的內(nèi)涵,有的放矢進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練,能夠讓學(xué)生在隨文練筆中收獲自信和快樂(lè),提升習(xí)作表達(dá)能力,促使學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的好習(xí)慣,在隨文練筆中樂(lè)此不疲、不斷進(jìn)步。

        二、利用古詩(shī)詞特點(diǎn),內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)

        在選編進(jìn)入課本的古詩(shī)詞中,有敘事的、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、狀物的。不同類型的詩(shī)歌,蘊(yùn)含了作者不一樣的情感,也有著不同特征。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的隨文練筆,要做到“因詩(shī)而異”。準(zhǔn)確把握詩(shī)歌文本的特點(diǎn),找準(zhǔn)練筆落點(diǎn),設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的隨文練筆,對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng),以內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)于寫(xiě)景的,筆者設(shè)計(jì)了景物擴(kuò)寫(xiě)的練筆,教學(xué)五年級(jí)課文中的葉紹翁的《游園不值》中的詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”。筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行春色描寫(xiě)的隨文練筆訓(xùn)練,學(xué)生寫(xiě)出了春天的美麗景色,寫(xiě)出了對(duì)美麗春景的感受;抒情的,筆者設(shè)計(jì)場(chǎng)景描寫(xiě)的練習(xí),例如,教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,筆者抓住“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這個(gè)抒情的名詩(shī)句,指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)李白在江邊送別孟浩然的依依惜別場(chǎng)景,之后讓學(xué)生回憶春節(jié)后爸爸媽媽要去外地打工了,你和爸爸或媽媽告別的場(chǎng)景,并把它寫(xiě)出來(lái),注意把情感表達(dá)出來(lái);敘事的,筆者設(shè)計(jì)故事的編寫(xiě)或續(xù)編,例如,筆者教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí),就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容,編一編李白和汪倫的故事,編一編汪倫送別李白的故事;寫(xiě)人的,筆者著重設(shè)計(jì)人物形象的塑造,例如,在教學(xué)盧綸的《塞下曲》這首詩(shī)時(shí),筆者就著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將軍的武藝高強(qiáng)的形象進(jìn)行塑造,通過(guò)對(duì)將軍李廣的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的詳細(xì)描寫(xiě),表現(xiàn)將軍的高大形象。另外,筆者在不同班級(jí)執(zhí)教王安石的《泊船瓜洲》時(shí),根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn),選取、設(shè)計(jì)了三個(gè)小練筆的落點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

        一是抓住“間”這個(gè)落點(diǎn)?!澳銖摹g字想象到了什么?想到什么?”一個(gè)是空間的“想象”。距離大小多少,京口瓜州之間是怎么樣的,有什么難忘的往事,京口那邊的家鄉(xiāng)是怎么樣的,都是值得想象的。一個(gè)是“想”,是學(xué)生讀詩(shī)的感受,距離近吧,為什么不回家去看看;距離遠(yuǎn)吧,什么時(shí)候才可以到家看看,都是表達(dá)想念家鄉(xiāng)的情感??梢允乔榫?、景物的想象,可以是感受的交流。一個(gè)落點(diǎn),兩個(gè)不同的練筆內(nèi)容和形式,內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)不同。

        二是抓住“綠”這個(gè)落點(diǎn)。這個(gè)詩(shī)眼從來(lái)都是釋文解字的好案例,筆者自然不能放過(guò)?!熬G”字是江南春天景色的最大特點(diǎn)。南方的孩子腦子里自然也會(huì)積累不少的春景畫(huà)面,學(xué)生會(huì)寫(xiě)出不少。筆者根據(jù)這個(gè)落點(diǎn),設(shè)計(jì)了比較高層次的練筆:江南的樹(shù)又綠了,片片綠葉布滿山野,令我回想起兒時(shí)在樹(shù)下游戲的情景;江南的草又綠了,? ? ? ? ?;江南的水又綠了,? ? ? ? ?;江南的? ? ? ? ?又綠了? ? ? ? ?……學(xué)生不再隨意想象,不再隨意寫(xiě)景,而是緊扣“思鄉(xiāng)之情”想象表達(dá),后面省略的內(nèi)容,具有開(kāi)放性,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累想象發(fā)揮、表達(dá)。這樣,不僅讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者思念故鄉(xiāng)的真摯情感,也有機(jī)地進(jìn)行了排比、寫(xiě)實(shí)、想象形式的練筆,一舉多得。但是筆者覺(jué)得這樣的隨文練筆還是囿于文本,訓(xùn)練不夠到位。筆者設(shè)計(jì)了拓展練筆:把“江南”換成“家鄉(xiāng)”,也可以把“綠”換成其他的詞,抓住家鄉(xiāng)的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí),真正把語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)化成自己習(xí)作的常態(tài)。

        三是抓住“何時(shí)”這個(gè)落點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間跨度上進(jìn)行練筆。這可以說(shuō)是情感抒發(fā)的練筆,也是敘事跨度的練筆。不再是簡(jiǎn)單的“你從‘何時(shí)一詞讀出了什么”這樣的理解感悟,而是人物活動(dòng)的事件鋪敘,是作者急切思家的心理活動(dòng)的想象表述。筆者以“多少次了,我來(lái)到了這里,卻不能回家”為總起句,引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)話。學(xué)生練筆時(shí)能寫(xiě)出作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)以及遙望家鄉(xiāng),卻不能回到家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情,嘗試寫(xiě)出了自己的見(jiàn)解和情感。

        準(zhǔn)確把握詩(shī)歌文本的特點(diǎn),找準(zhǔn)練筆出發(fā)點(diǎn)和落點(diǎn),設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的隨文練筆,不僅讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解感悟更為深刻,而且能對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的多樣性訓(xùn)練培養(yǎng),對(duì)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化表達(dá)的訓(xùn)練效果是顯著的。

        三、感悟古詩(shī)詞意境,提高綜合素養(yǎng)

        “能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)小學(xué)生習(xí)作的基本要求。當(dāng)我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中,解決了“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題之后,還要幫助學(xué)生解決“表情達(dá)意”的問(wèn)題。表情達(dá)意的小練筆,在課堂教學(xué)中也往往是比較薄偏弱的。古詩(shī)詞的語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練,表達(dá)情感強(qiáng)烈,蘊(yùn)含著深刻的意境,具有豐富的練筆資源。筆者在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中,十分注意引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境,利用古詩(shī)文中濃烈的感情、雋永的哲理,進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《游子吟》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈對(duì)話,體會(huì)作者濃郁的情感,并把詩(shī)中悠悠的母愛(ài)之情與拳拳的感恩之情從詩(shī)中剝離開(kāi)來(lái),融入學(xué)生們自己的故事之中,讓學(xué)生把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣,學(xué)生懂得習(xí)作要有感情的表達(dá),要有激情的展示;既再次體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)自己的真情,也懂得應(yīng)該對(duì)母愛(ài)有感恩之心;既把學(xué)生進(jìn)一步帶進(jìn)詩(shī)文的意境之中,也讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者的深情。又如陸游的《游山西村》這首古詩(shī)中“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”蘊(yùn)含著深刻的哲理,筆者通過(guò)多媒體展示詩(shī)句的情景用法,引導(dǎo)學(xué)生感悟它的意境:“小明在做作業(yè)時(shí)遇到了難題,怎么也想不出眉目,這似乎是(? ? ? ?)。后來(lái)他認(rèn)真回憶老師的講課內(nèi)容,又讀了一遍課文,豁然開(kāi)朗,真是(? ? ? ? )。”之后,要求學(xué)生把自己這樣的經(jīng)歷或故事寫(xiě)下來(lái),并用這個(gè)詩(shī)句作為總結(jié)。這樣一來(lái),對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞意境起到了“推波助瀾”的效果。

        許多蘊(yùn)含深刻哲理的古詩(shī)文,筆者覺(jué)得都可以用這種方法進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練。筆者在教四年級(jí)蘇東坡的《題西林壁》時(shí),對(duì)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,也是采用這種方法,在學(xué)生理解了詩(shī)句蘊(yùn)含的深刻哲理之后,再創(chuàng)設(shè)意境,讓學(xué)生感悟、體會(huì),之后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的、或見(jiàn)聞的含有這個(gè)哲理的故事,寫(xiě)下來(lái),并用這個(gè)詩(shī)句總結(jié)全文。

        感悟古詩(shī)的意境,利用古詩(shī)文中濃烈的感情、雋永的哲理,進(jìn)行隨文練筆,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),是高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中小練筆的常態(tài)。

        “隨文練筆”作為一種將語(yǔ)文閱讀和習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中,結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)涵、特點(diǎn)和獨(dú)有的意境,進(jìn)行隨文練筆,可以極大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀與習(xí)作素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展,內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)能力,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧蕾生.找準(zhǔn)落點(diǎn) 精心指導(dǎo) 演繹隨文練筆的別樣精彩——小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的幾點(diǎn)思考[J].情感讀本,2015(29):83.

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        [3]任祥鐵.隨文練筆的問(wèn)題與重建[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(6):25-27.

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