蔡慧君

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0039-02

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“隨文練筆”是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一種重要手段，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，加快學(xué)生語(yǔ)言思維能力和書(shū)面表達(dá)能力的養(yǎng)成。古詩(shī)具有篇幅小、形式活、內(nèi)涵豐富等特征，在古詩(shī)教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好地捕捉文本內(nèi)容中的情感點(diǎn)、思維點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，有必要對(duì)古詩(shī)教學(xué)中隨文練筆的相關(guān)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;古詩(shī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、抓住古詩(shī)詞內(nèi)涵，訓(xùn)練想象思維

小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，習(xí)作能力和技巧的掌握還不是很多，習(xí)作時(shí)必然會(huì)遇到許多表達(dá)困難。在學(xué)生習(xí)作中，把話寫(xiě)具體，一直是寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生練筆的重頭戲。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞通俗易懂，蘊(yùn)含著豐富的隨文練筆的資源，是訓(xùn)練學(xué)生把話寫(xiě)具體的最直接的素材。因而，在教學(xué)中，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生抓住古詩(shī)詞的內(nèi)涵，訓(xùn)練想象思維，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)涵，展開(kāi)合理想象，嘗試練筆，解決寫(xiě)具體的問(wèn)題。例如，人教版第七冊(cè)課文李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)文短短二十八個(gè)字，有寫(xiě)景，有敘事，亦有抒情，內(nèi)涵極其豐富。筆者覺(jué)得是進(jìn)行隨文練筆的好資源。于是，在課堂教學(xué)中，筆者從“煙花三月”一詞切入，引導(dǎo)學(xué)生想象春天景物。學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)花，有的說(shuō)天，有的說(shuō)水，有的說(shuō)柳樹(shù)，有的說(shuō)樓景。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把這些事物說(shuō)具體。這樣，學(xué)生們的腦海中一幅幅春天美景圖展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，為學(xué)生練筆寫(xiě)景提供了豐富的素材。接著，筆者從“辭”字切入，引導(dǎo)學(xué)生想象李白和孟浩然依依惜別的深情場(chǎng)景。他們都會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作，會(huì)說(shuō)些什么，想象細(xì)節(jié)，進(jìn)行交流、補(bǔ)充。學(xué)生在交流中活躍思維，不斷刪除不符合詩(shī)文中心、不切合實(shí)際的內(nèi)容，不斷充實(shí)細(xì)節(jié)。這樣一個(gè)情意纏綿的惜別告辭場(chǎng)景在學(xué)生心中回蕩，學(xué)生急于提筆成文，隨文練筆水到渠成。

小學(xué)生尤其是中年段的學(xué)生由于習(xí)作水平的限制，往往習(xí)作干巴、簡(jiǎn)單，讀起來(lái)沒(méi)有吸引力。這和學(xué)生的想象思維有關(guān)，他們只局限于事物現(xiàn)象的描寫(xiě)，而缺乏想象和聯(lián)想。所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想和想象是隨文練筆的一個(gè)重要方面。而古詩(shī)詞簡(jiǎn)練的內(nèi)涵和豐富的想象與聯(lián)想，正是這個(gè)隨文練筆訓(xùn)練的有效資源。新編人教版第五冊(cè)的古詩(shī)《望廬山瀑布》，就是一個(gè)典型的例子。筆者教學(xué)這首古詩(shī)的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，首先從“直下”切入，引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布的“高”和“急”，之后，從“三千尺”和“疑是”切入，在反復(fù)的誦讀中讓學(xué)生感悟詩(shī)句的精練與內(nèi)涵的豐富，感悟作者豐富的想象力，明白李白能把瀑布描繪得氣勢(shì)磅礴、具體生動(dòng)，就是通過(guò)夸張、比喻等手法的想象和聯(lián)想使詩(shī)文更加具體生動(dòng)，更富有感染力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這種表現(xiàn)手法的表達(dá)期待。于是筆者適時(shí)在多媒體上出示了句子，告訴學(xué)生，也來(lái)學(xué)學(xué)李白把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)：

①黃昏之后，天黑了。

②窗前的雨真大。

這兩個(gè)句子正是三年級(jí)的學(xué)生習(xí)作時(shí)常寫(xiě)的，就是干巴、簡(jiǎn)單、沒(méi)感染力的典型句子。學(xué)生開(kāi)始搜索記憶與積累的知識(shí)，開(kāi)始想象思維。有的說(shuō)：“黃昏之后，天黑得伸手不見(jiàn)五指。”有的說(shuō)：“黃昏之后，夜幕籠罩著山村?！庇械恼f(shuō)：“黃昏之后，黑幕拉開(kāi)，大地一片黑暗?！庇械恼f(shuō)：“黃昏之后，是誰(shuí)揮起了大筆，把世界染黑了?！钡鹊?。第二個(gè)句子寫(xiě)雨很大，怎樣寫(xiě)具體呢？學(xué)生的感受更深，積累更多，筆者就讓學(xué)生先自己寫(xiě)下來(lái)，再交流?！按扒?，大雨傾盆而下?！薄按扒埃笥昶皾娝频膬A瀉下來(lái)?！薄按扒?，巨大的雨幕遮住了廣闊的原野。”這樣的隨文練筆，學(xué)生覺(jué)得有趣，有樣可依，有話可寫(xiě)，可以收到事半功倍的效果。

先進(jìn)行思維想象，再進(jìn)行練筆，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，想象思維和表達(dá)能力都得到相應(yīng)的訓(xùn)練。在教學(xué)張籍的《秋思》、李白的《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)詞時(shí)，筆者都采用了這種方法進(jìn)行隨文練筆，效果顯著。在課堂教學(xué)中抓住古詩(shī)詞的內(nèi)涵，有的放矢進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在隨文練筆中收獲自信和快樂(lè)，提升習(xí)作表達(dá)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的好習(xí)慣，在隨文練筆中樂(lè)此不疲、不斷進(jìn)步。

二、利用古詩(shī)詞特點(diǎn)，內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)

在選編進(jìn)入課本的古詩(shī)詞中，有敘事的、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、狀物的。不同類型的詩(shī)歌，蘊(yùn)含了作者不一樣的情感，也有著不同特征。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的隨文練筆，要做到“因詩(shī)而異”。準(zhǔn)確把握詩(shī)歌文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆落點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的隨文練筆，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)，以內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)于寫(xiě)景的，筆者設(shè)計(jì)了景物擴(kuò)寫(xiě)的練筆，教學(xué)五年級(jí)課文中的葉紹翁的《游園不值》中的詩(shī)句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行春色描寫(xiě)的隨文練筆訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出了春天的美麗景色，寫(xiě)出了對(duì)美麗春景的感受;抒情的，筆者設(shè)計(jì)場(chǎng)景描寫(xiě)的練習(xí)，例如，教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，筆者抓住“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這個(gè)抒情的名詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)李白在江邊送別孟浩然的依依惜別場(chǎng)景，之后讓學(xué)生回憶春節(jié)后爸爸媽媽要去外地打工了，你和爸爸或媽媽告別的場(chǎng)景，并把它寫(xiě)出來(lái)，注意把情感表達(dá)出來(lái);敘事的，筆者設(shè)計(jì)故事的編寫(xiě)或續(xù)編，例如，筆者教學(xué)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容，編一編李白和汪倫的故事，編一編汪倫送別李白的故事;寫(xiě)人的，筆者著重設(shè)計(jì)人物形象的塑造，例如，在教學(xué)盧綸的《塞下曲》這首詩(shī)時(shí)，筆者就著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將軍的武藝高強(qiáng)的形象進(jìn)行塑造，通過(guò)對(duì)將軍李廣的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的詳細(xì)描寫(xiě)，表現(xiàn)將軍的高大形象。另外，筆者在不同班級(jí)執(zhí)教王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，選取、設(shè)計(jì)了三個(gè)小練筆的落點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

一是抓住“間”這個(gè)落點(diǎn)?！澳銖摹g字想象到了什么？想到什么？”一個(gè)是空間的“想象”。距離大小多少，京口瓜州之間是怎么樣的，有什么難忘的往事，京口那邊的家鄉(xiāng)是怎么樣的，都是值得想象的。一個(gè)是“想”，是學(xué)生讀詩(shī)的感受，距離近吧，為什么不回家去看看;距離遠(yuǎn)吧，什么時(shí)候才可以到家看看，都是表達(dá)想念家鄉(xiāng)的情感?？梢允乔榫?、景物的想象，可以是感受的交流。一個(gè)落點(diǎn)，兩個(gè)不同的練筆內(nèi)容和形式，內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)不同。

二是抓住“綠”這個(gè)落點(diǎn)。這個(gè)詩(shī)眼從來(lái)都是釋文解字的好案例，筆者自然不能放過(guò)?！熬G”字是江南春天景色的最大特點(diǎn)。南方的孩子腦子里自然也會(huì)積累不少的春景畫(huà)面，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出不少。筆者根據(jù)這個(gè)落點(diǎn)，設(shè)計(jì)了比較高層次的練筆：江南的樹(shù)又綠了，片片綠葉布滿山野，令我回想起兒時(shí)在樹(shù)下游戲的情景;江南的草又綠了，? ? ? ? ?;江南的水又綠了，? ? ? ? ?;江南的? ? ? ? ?又綠了? ? ? ? ?……學(xué)生不再隨意想象，不再隨意寫(xiě)景，而是緊扣“思鄉(xiāng)之情”想象表達(dá)，后面省略的內(nèi)容，具有開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累想象發(fā)揮、表達(dá)。這樣，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者思念故鄉(xiāng)的真摯情感，也有機(jī)地進(jìn)行了排比、寫(xiě)實(shí)、想象形式的練筆，一舉多得。但是筆者覺(jué)得這樣的隨文練筆還是囿于文本，訓(xùn)練不夠到位。筆者設(shè)計(jì)了拓展練筆：把“江南”換成“家鄉(xiāng)”，也可以把“綠”換成其他的詞，抓住家鄉(xiāng)的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，真正把語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)化成自己習(xí)作的常態(tài)。

三是抓住“何時(shí)”這個(gè)落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間跨度上進(jìn)行練筆。這可以說(shuō)是情感抒發(fā)的練筆，也是敘事跨度的練筆。不再是簡(jiǎn)單的“你從‘何時(shí)一詞讀出了什么”這樣的理解感悟，而是人物活動(dòng)的事件鋪敘，是作者急切思家的心理活動(dòng)的想象表述。筆者以“多少次了，我來(lái)到了這里，卻不能回家”為總起句，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)話。學(xué)生練筆時(shí)能寫(xiě)出作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)以及遙望家鄉(xiāng)，卻不能回到家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，嘗試寫(xiě)出了自己的見(jiàn)解和情感。

準(zhǔn)確把握詩(shī)歌文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆出發(fā)點(diǎn)和落點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容的隨文練筆，不僅讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解感悟更為深刻，而且能對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的多樣性訓(xùn)練培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化表達(dá)的訓(xùn)練效果是顯著的。

三、感悟古詩(shī)詞意境，提高綜合素養(yǎng)

“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生習(xí)作的基本要求。當(dāng)我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，解決了“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題之后，還要幫助學(xué)生解決“表情達(dá)意”的問(wèn)題。表情達(dá)意的小練筆，在課堂教學(xué)中也往往是比較薄偏弱的。古詩(shī)詞的語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，表達(dá)情感強(qiáng)烈，蘊(yùn)含著深刻的意境，具有豐富的練筆資源。筆者在古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，十分注意引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境，利用古詩(shī)文中濃烈的感情、雋永的哲理，進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生與作者展開(kāi)心靈對(duì)話，體會(huì)作者濃郁的情感，并把詩(shī)中悠悠的母愛(ài)之情與拳拳的感恩之情從詩(shī)中剝離開(kāi)來(lái)，融入學(xué)生們自己的故事之中，讓學(xué)生把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣，學(xué)生懂得習(xí)作要有感情的表達(dá)，要有激情的展示;既再次體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)自己的真情，也懂得應(yīng)該對(duì)母愛(ài)有感恩之心;既把學(xué)生進(jìn)一步帶進(jìn)詩(shī)文的意境之中，也讓學(xué)生進(jìn)一步感悟作者的深情。又如陸游的《游山西村》這首古詩(shī)中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”蘊(yùn)含著深刻的哲理，筆者通過(guò)多媒體展示詩(shī)句的情景用法，引導(dǎo)學(xué)生感悟它的意境：“小明在做作業(yè)時(shí)遇到了難題，怎么也想不出眉目，這似乎是（? ? ? ?）。后來(lái)他認(rèn)真回憶老師的講課內(nèi)容，又讀了一遍課文，豁然開(kāi)朗，真是（? ? ? ? ）。”之后，要求學(xué)生把自己這樣的經(jīng)歷或故事寫(xiě)下來(lái)，并用這個(gè)詩(shī)句作為總結(jié)。這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞意境起到了“推波助瀾”的效果。

許多蘊(yùn)含深刻哲理的古詩(shī)文，筆者覺(jué)得都可以用這種方法進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練。筆者在教四年級(jí)蘇東坡的《題西林壁》時(shí)，對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，也是采用這種方法，在學(xué)生理解了詩(shī)句蘊(yùn)含的深刻哲理之后，再創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生感悟、體會(huì)，之后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的、或見(jiàn)聞的含有這個(gè)哲理的故事，寫(xiě)下來(lái)，并用這個(gè)詩(shī)句總結(jié)全文。

感悟古詩(shī)的意境，利用古詩(shī)文中濃烈的感情、雋永的哲理，進(jìn)行隨文練筆，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中小練筆的常態(tài)。

“隨文練筆”作為一種將語(yǔ)文閱讀和習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)涵、特點(diǎn)和獨(dú)有的意境，進(jìn)行隨文練筆，可以極大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與習(xí)作素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展，內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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