張近賢

【摘? ?要】? 在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，開發(fā)小學(xué)科學(xué)“童耕”課程具有重要的意義?；诖吮尘?，對基于農(nóng)村實際，二度開發(fā)教材;合理開發(fā)資源，整合科學(xué)課程;利用農(nóng)村環(huán)境，開展實踐活動的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);“童耕”課程

隨著課程改革步伐的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在各校都進(jìn)行拓展性課程的開發(fā)。我們在拓展性課程開發(fā)的過程中，結(jié)合教學(xué)實際開發(fā)了小學(xué)科學(xué)“童耕”課程，“童耕”課程主要基于兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，并且以農(nóng)耕文化為主要內(nèi)容，十分適合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、基于農(nóng)村實際，二度開發(fā)教材

當(dāng)前科學(xué)教材和農(nóng)村實際情況有脫節(jié)的問題，那么教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣解決這一問題呢？我們對農(nóng)村的實際情況進(jìn)行結(jié)合，借助農(nóng)村所具有的材料來對教材內(nèi)容進(jìn)行了二度開發(fā)，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。

1.借助農(nóng)村資源，補充教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)課教學(xué)并不是一定要在實驗室或者教室里進(jìn)行，實際上農(nóng)村學(xué)校也具有獨特的優(yōu)勢，農(nóng)村有著非常豐富并具有特色的科學(xué)課程資源，教師要對其進(jìn)行利用，進(jìn)而構(gòu)建出適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們基于身邊的動植物來進(jìn)行研究，了解動植物的生活習(xí)性和生長特點，進(jìn)而展開科學(xué)探究活動。例如，在對“我眼里的生命世界”這一部分內(nèi)容展開教學(xué)時，我將身邊的動植物作為對象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠讓他們的已有認(rèn)知得以喚起，從而展開更有效的探究活動。在對“尋找有生命的物體”這一課展開教學(xué)時，筆者對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位去校園里面尋找動植物，并將這些動植物的特征記錄下來，最后比一下誰發(fā)現(xiàn)的多。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)之下興致都非常高，在活動結(jié)束后，讓各個小組進(jìn)行匯報，之后教師提出問題：“說動植物是有生命的原因是什么？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，他們開始踴躍的發(fā)言：

生1：這些動植物均需要呼吸。

生2：這些動植物均需要吃東西。

生3：這些動植物均可以繁衍后代。

……

2.利用當(dāng)?shù)刭Y源，整合課程內(nèi)容

基于新課程理念，科學(xué)課堂教學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)中一個很小的地方，教室外面的大自然才是學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的廣闊天地。在教室外面以及校園外面存在很多的花花草草，以及形形色的動物、土壤巖石等，這些都是小學(xué)生可以進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的對象。竹林、茶園、山林、田野均是小學(xué)生進(jìn)行探究的場地。因此，小學(xué)科學(xué)教師要對身邊的資源進(jìn)行充分的挖掘，把農(nóng)村所具有的優(yōu)勢整合到科學(xué)課堂教學(xué)中來。例如，在對《植物》這一單元展開教學(xué)時，教師除了要讓學(xué)生對課本上面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來到大自然中對山野田園進(jìn)行參觀，通過參觀來認(rèn)識大自然中的花草和樹木，感知田地里農(nóng)作物所具有的特征，如此一來則將理論和實踐結(jié)合了起來，這樣就會讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的用處，明白利用科學(xué)知識能夠解決生活中的問題。學(xué)生明白知識的作用之后就會心生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓科學(xué)教學(xué)的有效性得到極大的提高。

二、合理開發(fā)資源，整合科學(xué)課程

教師是課程資源的開發(fā)者，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的“童耕”課程資源，這樣，就能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的無縫對接，從而更加有利于他們的科學(xué)學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要善于對課程資源內(nèi)容進(jìn)行有機整合，從而達(dá)到科學(xué)教學(xué)的高效化。例如，《動物的生命周期》這一課涉及到了蠶的一生的內(nèi)容。因為在課堂上觀察完蠶的一生是不切實際的，所以我們讓學(xué)生提前進(jìn)行養(yǎng)蠶，然后制定好相應(yīng)的計劃，按時對蠶的變化進(jìn)行觀察，并將其記錄下來。學(xué)生通過對蠶進(jìn)行飼養(yǎng)和觀察，了解了蠶的生活習(xí)性和外形特征。教師在上這些課時對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行考察，讓學(xué)生基于他們的記錄來進(jìn)行討論。如此一來不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，還讓他們養(yǎng)成了有計劃的對問題進(jìn)行思考和解決的好習(xí)慣。

三、利用農(nóng)村環(huán)境，開展實踐活動

農(nóng)村具有城市所不具有的優(yōu)勢，自然環(huán)境便是它最大的優(yōu)勢，學(xué)生走出校園便能夠進(jìn)行實地考察活動，他們身邊存在著大量真實的材料可以進(jìn)行探究，如此便可以使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在科學(xué)課中所包含的教學(xué)內(nèi)容里面，百分之九十都是農(nóng)村可以見到的資源，例如土壤、巖石、礦產(chǎn)、四季、植物、動物等，教師在開展教學(xué)時要盡量多的讓學(xué)生進(jìn)行實地考察，讓他們和大自然進(jìn)行親密的接觸，同時還要將愛科學(xué)的思想教育與為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)課戶外探究聯(lián)系起來，進(jìn)而提升科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。例如，在完成《塑料》這一課的教學(xué)之后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便知道了很多塑料是有毒的，而且它們非常難被“消化”，這樣對環(huán)境的危害是非常大的。有些學(xué)生還主動地對塑料袋污染環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并基于自己的研究給出了能夠改善環(huán)境的方法，如此通過課外探究讓學(xué)生的科學(xué)意識得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過課內(nèi)外的結(jié)合，通過學(xué)習(xí)和時間的過程，做到了對科學(xué)知識的真正理解，使他們的科學(xué)實踐能力得到了很好的鍛煉，同時加深了他們愛學(xué)習(xí)科學(xué)的情感。

皮亞杰是一名非常著名的心理學(xué)家，他指出所有有效工作先決條件都是興趣。而通過自發(fā)產(chǎn)生的興趣能夠讓學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，因此教師要探尋學(xué)生對什么東西感興趣。因此，我們特別強調(diào)學(xué)以致用，突顯科學(xué)學(xué)科在生活中的應(yīng)用價值。以上案例中，就能夠有效地讓學(xué)生感受到科學(xué)知識在農(nóng)業(yè)生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。

總之，在開發(fā)小學(xué)科學(xué)“童耕”課程具有重要的意義，對于提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。