[提 要]“小組積分免考法”是指將學(xué)生分成若干小組，分組評比學(xué)生平時的習(xí)作，每次評比的分?jǐn)?shù)可以累積，累積到一定程度時，小組學(xué)生即可以得到免考、良好、優(yōu)秀等成績。學(xué)生的成績是動態(tài)的，貫穿在整個教學(xué)過程中。通過小組積分免考的方法，改變應(yīng)用文寫作課的枯燥和機械，改變一考定終身的評價體系，將行動學(xué)習(xí)法、小組積分法貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生體會“做中學(xué)”、“學(xué)中得”的樂趣，培養(yǎng)良好的寫作能力和團隊合作精神。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;教學(xué)評價改革;應(yīng)用文寫作;小組積分免考法

[作者簡介]崔玉霞（1966—），女，江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院教授，研究方向為文化產(chǎn)業(yè)與中國傳統(tǒng)文化。（江西南昌 330088）

《應(yīng)用文寫作》課程是高等院校語文教育的重要組成部分之一，貫穿整個語文教學(xué)的聽說讀寫之中，是大學(xué)語文教育的不可分割的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)人文精神起著不可替代的作用。

一、應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高等教育的新目標(biāo)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在人才的培養(yǎng)上，除了特別強調(diào)專業(yè)工作能力之外，對在實際工作中必須用到的口才能力、應(yīng)用寫作能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)能力的提升也非?？粗?，是一個合格大學(xué)本科畢業(yè)生必備的能力組成。

長期以來，應(yīng)用文寫作教學(xué)由于學(xué)科特點，存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣缺乏，教師上課吃力，寫作訓(xùn)練質(zhì)量不高等現(xiàn)象?！稇?yīng)用文寫作》具有的程式化、規(guī)范化、模式化的特點，決定了這門課的教學(xué)注定不會像《大學(xué)語文》一樣，可以結(jié)合作家作品，在講課時達到聲情并茂，趣味橫生。各種應(yīng)用文體從理論上有什么特點，怎么寫，教材上三言兩語就可以講得清楚明白。學(xué)生普遍認(rèn)為作為工具課，書到用時，找個模板參照一下就行了，他們沒想到的是，模板參照得來的只是形式上的相似，要結(jié)合實際工作寫好應(yīng)用文種，還要有平時的認(rèn)真揣摩和反復(fù)練習(xí)。

另一方面，應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實中普遍存在著“一學(xué)就會，一寫就錯”的怪圈，這也造成了對應(yīng)用文寫作認(rèn)識上的兩個極端：有的學(xué)生認(rèn)為太難，無從下筆;有的學(xué)生認(rèn)為太簡單而不認(rèn)真學(xué)。在課堂上要學(xué)生進行寫作訓(xùn)練難度大，過度依賴電子產(chǎn)品的學(xué)生對枯燥的應(yīng)用文寫作普遍有抵觸情緒，既使寫了，大多也是應(yīng)付差事。

目前學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到《應(yīng)用文寫作》到了必須改革的階段。不少研究者圍繞著課程模式進行了多樣性的教學(xué)探索，如張榮教授的興趣教學(xué)模式、謝世洋教授的情景教學(xué)法、胡亞學(xué)教授的崗位實訓(xùn)法、姚國建的開放教學(xué)法、李延文和李錚等教授的問題教學(xué)法等，從各個方面對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進行了多方面探索，試圖找到一條突破目前困境的道路。雖然教學(xué)方法多樣化，但在實際的講授中基本還是按傳統(tǒng)的“概念-特點-寫作格式-寫作要求-范文分析”這種老路子。無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更難把一堂理論知識加枯燥寫作的課程上得生動有趣。

隨著智能手機的普及，現(xiàn)代的高校教師授課又有了一個新的強有力的競爭對手——手機。老師在講臺唾沫橫飛，學(xué)生在座位埋頭上網(wǎng)，這成了高校課堂上的普遍一景。為了把學(xué)生的注意力吸引到黑板上，老師們絞盡腦汁想了很多辦法，如課前要求學(xué)生統(tǒng)一上交手機，課堂上不準(zhǔn)學(xué)生開機等。但這些對付小學(xué)生中學(xué)生的辦法運用到高校的課堂上實在是治標(biāo)不治本，弄不好還會激化師生之間的矛盾。

怎樣讓學(xué)生心甘情愿從精彩的手機網(wǎng)絡(luò)中抬起頭聽課，怎樣讓學(xué)生積極主動拿起筆進行枯燥的寫作練習(xí)，這是“小組積分免考法”所要解決的現(xiàn)實問題。

二、研究的目的和可行性

葉圣陶說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌， 但一定要會寫工作和生活中實用的文章， 而且非寫得通順又扎實不可?！比~圣陶所說的 “實用的文章”就是指應(yīng)用文。應(yīng)用文的重要性不言而喻，怎樣讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以什么驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性？通過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者認(rèn)為可以從考試評價入手。

高校的考試具有獨特的教育、導(dǎo)向和管理功能，深深影響著教育教學(xué)的全方位和全過程。無論是從教學(xué)管理還是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上看，一個科學(xué)合理的教學(xué)評價體系的建立，都至關(guān)重要、影響深遠(yuǎn)。

作為高校的一門公共基礎(chǔ)課，我校的應(yīng)用文寫作課程期末是以考查的形式來實現(xiàn)的?？疾榉制綍r表現(xiàn)和期末作業(yè)兩部分，考查形式一般由老師自己掌握，這就給老師很大改革的空間。面對日益顯現(xiàn)出來的卷面性、片面性、再生性和強制性的期末考試弊端，考查課靈活度大，老師有必要率先采用科學(xué)的方式改革課程的評價體系，通過積極的方式引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時也使“小組積分免考法”在教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。

近年來行動學(xué)習(xí)法廣為傳播并應(yīng)用，行動學(xué)習(xí)法就是一組人通過解決組織實際存在的問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，是理論與實踐密切結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。在行動學(xué)習(xí)法中，通過問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過團隊學(xué)習(xí)加速學(xué)習(xí)進程;通過實踐應(yīng)用加速成果落地、通過反思學(xué)習(xí)引發(fā)人的改變。

行動學(xué)習(xí)法的核心就是“做中學(xué)”，這正好符合應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)特點?！稇?yīng)用文寫作》好比是騎自行車，老師的理論知識講得再清楚明白，如果學(xué)生不親自練習(xí)還是不會。而目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)最大的問題是不愿意動手，不想寫字。

為了徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，本人利用《應(yīng)用文寫作》課程評價體系的特點，在教學(xué)中引入了“小組積分法免考”的方法，通過考核手段淡化考試的顯性，寓考于學(xué)，寓考于做;淡化考試模式的剛性，增進考試的全程性、全面性、自主性、多元性、實踐性、創(chuàng)造性。改變現(xiàn)行的期末考試“一考定成績”的模式，將考評貫穿學(xué)習(xí)的整個過程 ，達到以考促學(xué)，“以考免考”的目的，最終形成一整套完善的綜合全程考核模式。

三、小組積分免考法的基本思路及方案設(shè)計

所謂的小組積分免考法，是分組評比學(xué)生平時的習(xí)作，每次評比的分?jǐn)?shù)可以累積，累積到一定程度時，小組學(xué)生即可以得到免考、良好、優(yōu)秀等成績。學(xué)生的成績是動態(tài)的，貫穿在整個教學(xué)過程中。同時成績也是可控的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以知道并掌控自己的成績，而不必等到學(xué)期末才通過一考定終生。具體的做法是：

每學(xué)期開學(xué)第一周，向開課學(xué)生公布《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)模式、考試方法及規(guī)則，提交全體學(xué)生討論完善后共同執(zhí)行。因為不同專業(yè)不同班級學(xué)生有不同的特點和需求，所以開學(xué)之初的第一節(jié)探討課必不可少。既可以聽取學(xué)生的新見解，又可以有針對性地根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有的放矢開展教學(xué)工作。

具體方案設(shè)計如下：

（1）學(xué)習(xí)方法：將授課模式從“老師講授為主”改為“學(xué)生自學(xué)為主”，每節(jié)課每個文種在寫作實訓(xùn)前老師只提示重點，其他時間交給學(xué)生小組討論自學(xué)（課下完成最好）。比如學(xué)習(xí)“通知”時，老師只提示大家不同種類的通知寫作上差別很大，“頒轉(zhuǎn)類通知”學(xué)習(xí)的重點是標(biāo)題擬寫，“指示性通知”重點是思維方式的培養(yǎng)，“會議通知”寫作注重條理性和邏輯性。至于具體寫法，教材上有，課堂上學(xué)生也可以使用手機上網(wǎng)搜索參考例文及資料。

（2）小組分值衡量及評比規(guī)則：

將全班學(xué)生按自愿加指定的方法，分成若干小組;

實訓(xùn)作業(yè)以小組為單位進行評比，每次評出一二三名。第一名積3分，第二名積2分，第三名積1分;

每學(xué)期根據(jù)所學(xué)應(yīng)用文種類，大概在課堂上寫作實訓(xùn)10次;

積12分的小組可免考，積13分的可得良好，積15分的小組可得優(yōu)秀;

表現(xiàn)分3分，由老師根據(jù)小組出勤情況及課堂表現(xiàn)，根據(jù)需要給予加分。

（3）考評標(biāo)準(zhǔn)：從作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量兩方面進行衡量。數(shù)量上，為確保每個學(xué)生都要寫作，要求小組有幾個成員就要保證交幾份作業(yè);質(zhì)量上，寫作完成后要經(jīng)全體小組成員討論修改，將最好的作業(yè)作為小組參評作業(yè)。小組成員聯(lián)動，小組免考，則成員每個人都可免考，小組優(yōu)秀，則每個成員成績都是優(yōu)秀。

（4）獎勵措施：小組累積分?jǐn)?shù)為9分，可以有一次缺勤豁免權(quán);小組積12分免考后，小組成員可以選擇以后不來上課，但成績只能得“及格”，不滿足及格的要繼續(xù)向優(yōu)秀沖擊;小組積15分全體優(yōu)秀后，老師對上課出勤不再要求，學(xué)生可以憑意愿決定是否來上余下的課程。

以公文文種“請示”為例，在學(xué)寫請示之前，老師會在上一節(jié)課下課前提示大家回去自學(xué)“請示”的理論內(nèi)容，課上教師只提示請示寫作的重點和關(guān)鍵點：比如“請示”主體部分寫作，請示的緣由是寫作重點，要求請示的理由條理化，充分化;請示的事項寫明白，具體、可量化。還要注意請示寫作的“三要三不要”。教師的這個講授過程時間占一節(jié)課的二分之一。然后給出材料，讓學(xué)生寫作練習(xí)，小組成員全部完成后，小組長組織大家討論修改，選出小組最好的作業(yè)作為參評作業(yè)。交上來后老師根據(jù)小組作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量綜合評定，分析點評前一二三名作業(yè)的優(yōu)缺點。學(xué)習(xí)委員記錄每個小組每次所得的分?jǐn)?shù)。

四、初步效果

通過前期教學(xué)改革實踐，初步取得的效果有：

1.學(xué)生的團隊意識提高。小組成員互相督促，出勤率和交作業(yè)數(shù)量大大提高，尤其是在有小組獲得全組免考后，更大大激發(fā)了各小組的競爭心理和團隊意識，成績好的學(xué)生會主動要求平時不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)按時上課，寫作業(yè)。學(xué)生之間的互相拉動比老師的點名效果強很多。

2.手機不再是老師講課時的干擾源，相反成了教學(xué)的輔助工具。

課堂上用手機打游戲、看電影的現(xiàn)象明顯減少，睡覺的幾乎沒有了。因為課堂上要完成參評的作業(yè)，每個人都必須完成任務(wù)才能為小組做貢獻，所以沒時間玩手機更沒時間睡覺了。且出人意料的是，在學(xué)習(xí)中我們看到一個可喜的現(xiàn)象，學(xué)生們創(chuàng)造性地利用手機微信建群，將每個人的作業(yè)發(fā)到群里，一方面互相學(xué)習(xí)，另一方面互相評判修改，通過群里交流，學(xué)生們選出本小組最好的作業(yè)修改后上交，大大提高了作業(yè)的質(zhì)量，為小組爭得免考積分。

3.激發(fā)學(xué)生的競爭心理，比、學(xué)、趕、超的心理。在各小組成員間被激發(fā)出來，平時不愛學(xué)習(xí)不愛上課的學(xué)生也都被調(diào)動起來，因為每次課幾乎都有寫作任務(wù)，上課不拿本子不拿筆的現(xiàn)象也大大減少了;由于課堂上當(dāng)堂實訓(xùn)，老師要求作業(yè)要手寫，再不愛手寫字的學(xué)生，一學(xué)期應(yīng)用文寫作下來，至少也寫到三四千字，基本的讀寫能力大大提高。

五、理論創(chuàng)新程度及實際應(yīng)用價值

“小組積分免考法”在應(yīng)用文寫作課程考核中的改革，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試制度在現(xiàn)實人才培養(yǎng)的適應(yīng)程度上進行深入思考之后作出的嘗試，創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在：

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)做中學(xué)，主動學(xué)。利用目標(biāo)導(dǎo)向下的行動導(dǎo)向，通過做中學(xué)達到教學(xué)目的。

《應(yīng)用文寫作》課堂百分之八十的時間交由學(xué)生自己支配，根據(jù)課程特點，在學(xué)習(xí)的過程中重點加強對學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)的評價方法，改變“一張試卷定成績”的做法，強調(diào)考試的過程性。旨在通過強化“過程管理”提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的期末成績是動態(tài)的，可支配的。學(xué)生隨時評價自己的學(xué)習(xí)水平，掌控自己的期末成績。通過實踐，初步形成了“綜合全程考核模式”。在教學(xué)過程中，通過分階段實施目標(biāo)：首先確定主題-寫作訓(xùn)練-聚焦問題-尋找對策-達成共識-上交參與評比。

3.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，建立與時俱進的評價方式

采用小組作業(yè)積分免考法，以加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的督促和考核。全程性的考試模式，積分制的評價方法，既增強了學(xué)習(xí)的趣味性、主動性，又降低了學(xué)生因為課程枯燥而不學(xué)、看手機、逃課的比率，改善了學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，促進了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

4.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、樹立團隊合作精神。

團隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團隊成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程;團隊學(xué)習(xí)目的是產(chǎn)出高于個體智力的集體智慧，尋求集體行為的綜合改善; 小組積分制一榮俱榮，一損俱損，促使學(xué)生間互相督促，共同進步。通過不斷地練習(xí)評比獲得積分，使平時在學(xué)習(xí)上提不起興趣，體會不到成就感的學(xué)生也有自我價值實現(xiàn)的榮譽感，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后走向工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

六、教改難點

1.教師的角色定位。在“小組積分免考法”應(yīng)用課堂中，教師的角色由單一的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)方案的設(shè)計者，課堂實訓(xùn)的引導(dǎo)者、參與者、催化者、監(jiān)督者。其所起到的作用不僅是傳統(tǒng)的授業(yè)解惑，而且還兼有牽頭匯總、穿針引線、資源整合（學(xué)生、時間）、團隊引導(dǎo)，能力儲備（組織、協(xié)調(diào)、評判、威信），提供方法的支持，指導(dǎo)實踐運用。這就要求教師要有一定的組織能力、引導(dǎo)能力，能統(tǒng)籌兼顧把握好各小組之間的分?jǐn)?shù)平衡和積分進度。既不能讓個別小組積分太快從而導(dǎo)致學(xué)期中就全組拿到優(yōu)秀，又不能傾向性讓學(xué)生產(chǎn)生不滿和消極情緒。當(dāng)教師每天都有機會評估每個學(xué)生的進步時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。

2.教師課堂外的工作量大大增加?！靶〗M積分制免考法”看似把學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，教師講解的時間少了。其實，越到學(xué)習(xí)后期，學(xué)生的作業(yè)量越大，教師評改的工作量也隨之增加;教師課下要花很多時間批改學(xué)生的作業(yè)，下一次上課前要進行點評。無形中大大增加的教師的工作量，這就要求老師本身要有改革意愿，要有奉獻精神。

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[責(zé)任編輯：朱晨光]