朱艷

摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)，其原因是高職英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)其開(kāi)放性和職業(yè)性，沒(méi)有切實(shí)地與其他專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。通過(guò)應(yīng)用高職英語(yǔ)集群式模塊課程，能夠優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，保證高職英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ); 集群式模塊課程; 金融類專業(yè)

高等教育身兼“高等”和“職業(yè)”兩個(gè)屬性，其教育體系必須適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要，伴隨社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整和不斷創(chuàng)新。構(gòu)建高職英語(yǔ)集群式模塊課程模式，發(fā)揮高職英語(yǔ)的開(kāi)放性與服務(wù)性，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)與擇業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、集群式模塊化課程的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年，蔣乃平及其課題研究成員經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，總結(jié)出“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，其學(xué)名是集群式模塊課程。[1]集群式模塊課程的核心是 “寬基礎(chǔ)”，針對(duì)同一集群中的職業(yè)發(fā)展的共同點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)課程，主要傳授學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能; “活模塊”，鑒于同一集群中各個(gè)職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)某一職業(yè)，傳授學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和崗位技能。集群式模塊課程對(duì)于當(dāng)前高職教育來(lái)說(shuō)，尤為適用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)崗位進(jìn)一步細(xì)化，要求高職院校畢業(yè)生既要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，也可以具備在同一集群中不同崗位的轉(zhuǎn)換或晉升能力。集群式模塊課程從職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，分析和劃分不同的職業(yè)集群，研究同一集群中不同崗位的共性和差異性，整合教學(xué)資源，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)必修和選修的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力和擇業(yè)能力，不斷培養(yǎng)出直接上崗的一線高素質(zhì)人才。

二、高職英語(yǔ)與集群式模塊課程

高職英語(yǔ)要充分發(fā)揮其開(kāi)放性和服務(wù)性的特點(diǎn)，針對(duì)不同的專業(yè)，提供該專業(yè)范圍內(nèi)不同職業(yè)或崗位所需的知識(shí)和技能。但是，通過(guò)調(diào)查我省幾所高職院校的英語(yǔ)教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)不同系別或?qū)I(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，采用相同的教材，運(yùn)用相同的教學(xué)模式，忽視各專業(yè)或職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和差異性。[2]有的院校只通過(guò)增加一門(mén)會(huì)計(jì)英語(yǔ)或者金融英語(yǔ)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，且沒(méi)有調(diào)研，不成體系，并沒(méi)有從根本上解決高職英語(yǔ)的生存和發(fā)展問(wèn)題。

構(gòu)建高職英語(yǔ)集群式模塊課程模式，主要分三步：一是通過(guò)對(duì)企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研，了解專業(yè)或行業(yè)的發(fā)展背景，分析其對(duì)高職英語(yǔ)知識(shí)的需求，劃分不同的集群;二是針對(duì)同一集群中的學(xué)生，制定教學(xué)計(jì)劃，借助模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源;三是制定考核方案，將學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力列入考核之中，靈活評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高職英語(yǔ)集群式模塊課程的優(yōu)勢(shì)在于，一是符合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，符合語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，一方面向?qū)W生提供英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，另一方面要求學(xué)生達(dá)到與其專業(yè)相聯(lián)系的行業(yè)英語(yǔ)水平;二是與學(xué)院各專業(yè)教學(xué)體系相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)院所制定的人才培養(yǎng)方案，將高職英語(yǔ)教學(xué)中的課程系統(tǒng)地組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化教學(xué)條件，避免教學(xué)資源的浪費(fèi);三是緩解學(xué)校教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的不平衡性，[3]最大限度地滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要;四是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)范圍之外，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)重新審視自身的能力和自己的專業(yè)，提高學(xué)生的擇業(yè)能力。

三、高職英語(yǔ)集群式模塊課程的應(yīng)用

在劃分職業(yè)集群過(guò)程中，優(yōu)先考慮將同一系別內(nèi)不同專業(yè)劃分至同一集群。以金融類專業(yè)為例，金融類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)處較多，其就業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能的共通處也很多。通過(guò)調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)金融類學(xué)生在校期間需要注冊(cè)金融分析師（CFA）、金融策劃師（CFP）、精算師（FSA）等等資格證書(shū)，就業(yè)后主要從事理財(cái)師、經(jīng)濟(jì)師、證券經(jīng)紀(jì)人、期貨經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人或會(huì)計(jì)師等崗位。根據(jù)金融類學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)和技能的要求，建構(gòu)金融集群中的英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和模塊，制定課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)集群式課程“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理念，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從兩個(gè)階段來(lái)確定：一是“寬基礎(chǔ)”階段。金融類學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力達(dá)到一定水平，擴(kuò)大英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量，能夠聽(tīng)懂日常用語(yǔ)，并進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的溝通與交流，能夠閱讀日常英語(yǔ)短文，能夠利用自己所學(xué)的英語(yǔ)技巧自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，能夠了解英美國(guó)家基本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和國(guó)際貿(mào)易態(tài)勢(shì)，了解英美國(guó)家人們的交流方式、交際禮儀、生活習(xí)慣等。另外，將大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試內(nèi)容納入到課程之中，提高英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生就業(yè)提供砝碼。二是“活模塊”階段，能夠掌握金融類專業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)上的交流，能夠運(yùn)用詞典等閱讀金融類文章、書(shū)籍等，能夠了解金融類案例并運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題等。

（二）課程結(jié)構(gòu)和模塊設(shè)計(jì)

基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)思路，課程結(jié)構(gòu)將借助模塊組合的優(yōu)勢(shì)，[4]將必修與選修相結(jié)合，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，將線上講授與線下自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”的“無(wú)縫對(duì)接”。

1. “寬基礎(chǔ)”階段。通過(guò)調(diào)查，了解金融類學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，教師合理采用適合金融類學(xué)生的教材，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生。這一階段不考慮專業(yè)的限制，主要采取必修課形式。與傳統(tǒng)的《大學(xué)英語(yǔ)》授課模式所不同的是，依托教材，且高于教材。著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。介紹日常交際用語(yǔ)，挑選重點(diǎn)單詞，強(qiáng)化記憶。根據(jù)一個(gè)主題，在課堂上運(yùn)用多種形式進(jìn)行討論和研究，鍛煉學(xué)生的協(xié)同合作能力。列出每周閱讀文章或書(shū)目，提高學(xué)生的閱讀能力。增加以英美國(guó)家金融狀況為主題的閱讀板塊。

值得注意的是，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，注重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。因此，教師要注意在教材中區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)分析和提煉授課內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，多元化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，模擬日常交際情景，使學(xué)生了解最直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)定學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生自主探究相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天互動(dòng)軟件，及時(shí)溝通學(xué)習(xí)成果。

2. “活模塊”階段。教師要參加到企業(yè)調(diào)研的活動(dòng)，了解實(shí)際工作過(guò)程中，學(xué)生所碰到的與英語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)題，掌握企業(yè)中金融類職業(yè)或崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的實(shí)際要求，將已就業(yè)畢業(yè)生在崗位上缺失的知識(shí)和技能納入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要與金融專業(yè)教師溝通，合理確定該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)模塊以工作職業(yè)或崗位劃分，比如：針對(duì)金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)，其涵蓋了金融分析師、理財(cái)師、經(jīng)濟(jì)師等工作崗位，介紹相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行職場(chǎng)上的交際，模擬銀行等工作環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用，運(yùn)用英語(yǔ)為客戶提供服務(wù)，使學(xué)生能夠流暢地表達(dá)。引入相關(guān)案例，使學(xué)生對(duì)于將來(lái)在職場(chǎng)中能夠遇到的狀況有心理準(zhǔn)備。同時(shí)，補(bǔ)充關(guān)于注冊(cè)金融分析師（CFA）、金融策劃師（CFP）、精算師（FSA）等考證課程中所需的英語(yǔ)理論知識(shí)。增設(shè)投資風(fēng)險(xiǎn)和金融關(guān)系管理方面的學(xué)習(xí)模塊，以介紹國(guó)外金融案例為主，使學(xué)生對(duì)本行業(yè)的發(fā)展有宏觀的了解。增設(shè)人文學(xué)習(xí)模塊，將英語(yǔ)公關(guān)時(shí)的相關(guān)交際禮儀介紹給學(xué)生，包括著裝、就餐、會(huì)議、訪談等方面，還要介紹有效的營(yíng)銷技巧等。以上是必修模塊，同時(shí)增設(shè)選修模塊群，比如：金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生可以選修關(guān)于證券經(jīng)紀(jì)人、期貨經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人或會(huì)計(jì)師等學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的行業(yè)英語(yǔ)模塊課程。同時(shí)，訂閱金融類英文報(bào)紙，比如《華爾街日?qǐng)?bào)》（The Wall Street Journal）、《金融時(shí)報(bào)》（Financial Times）等，學(xué)生自主閱讀，教師適時(shí)答疑解惑。

值得注意的是，集群式模塊課程的設(shè)置不是單純?yōu)榻鹑陬惖膶W(xué)生增加一門(mén)《金融英語(yǔ)》，而是強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供在將來(lái)的職場(chǎng)中所必需的英語(yǔ)方面的知識(shí)或技能，為該專業(yè)學(xué)生“量身定做”，因此，課程的設(shè)置要貼合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，合理地選擇教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施，大膽啟用相關(guān)的外聘教師，補(bǔ)充集群中的師資不足，發(fā)展集群配套師資力量。利用講座等形式，靈活展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。模塊課程的設(shè)施不是簡(jiǎn)單地羅列，而是系統(tǒng)化地安排課程，通過(guò)選擇、組合和排序，保持課程的連貫性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度。

（三）課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

由于集群中英語(yǔ)模塊課程的學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，因此，考核結(jié)果要將平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合。以學(xué)生的目標(biāo)崗位為依據(jù)，以崗位所需的英語(yǔ)能力為標(biāo)準(zhǔn)，制定考核方式和內(nèi)容。

1. “寬基礎(chǔ)”階段的考核。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，要注意觀察每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)態(tài)度，包括平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，靈活掌握自主權(quán)。對(duì)于基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)態(tài)度良好、進(jìn)步大的學(xué)生，給予適量加分以表鼓勵(lì);對(duì)于基礎(chǔ)好但學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、進(jìn)步小的學(xué)生，給予適量的減分，并及時(shí)督促。根據(jù)這一階段的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主。因此，增加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的考評(píng)比例，提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)發(fā)面的關(guān)注。

2. “活模塊”階段的考核。金融類學(xué)生要注重在職場(chǎng)中合理地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作，因此，該階段的考核內(nèi)容將英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式融入到實(shí)際案例當(dāng)中。比如，通過(guò)短文對(duì)話的形式考核學(xué)生對(duì)日常職場(chǎng)中交際的了解程度，通過(guò)閱讀形式了解學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)的了解情況。將筆試與口試相結(jié)合，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決模擬工作情景中的問(wèn)題。將自主學(xué)習(xí)部分納入考核，要求學(xué)生通過(guò)自主探究的形式完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，期末時(shí)提交學(xué)習(xí)成果，給予適當(dāng)?shù)募臃?。完成?shí)踐手冊(cè)，將講座、社團(tuán)活動(dòng)等學(xué)習(xí)形式記錄下來(lái)，并總結(jié)學(xué)習(xí)成果。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐，能夠提供實(shí)踐證明的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以金融類學(xué)生為例，構(gòu)建集群式模塊課程體系，能夠解決傳統(tǒng)的課程體系的弊端，優(yōu)化教學(xué)資源，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，緩解高職英語(yǔ)與市場(chǎng)發(fā)展之間不相適應(yīng)的尷尬狀況。在未來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中，將把研究成果推廣到其他的集群當(dāng)中，主要針對(duì)“活”模塊階段，開(kāi)展調(diào)查與研究，使高職英語(yǔ)教學(xué)與各專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，真正解決高職英語(yǔ)未來(lái)的生存和發(fā)展問(wèn)題。

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