張政軍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重聽說(shuō)訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要多角度創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡力發(fā)揮形象思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，利用課本插圖擴(kuò)展學(xué)生的想象，運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);拓展;學(xué)生;思維能力

語(yǔ)文是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)都脫離不了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有教師積極挖掘，深入實(shí)踐，學(xué)生才能提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，使閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的有效途徑，給學(xué)生帶來(lái)真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維

學(xué)生的想象思維具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如他們見(jiàn)到圓圈會(huì)想到火紅的太陽(yáng)、圓圓的皮球、愛(ài)吃的湯圓等，見(jiàn)到小棒會(huì)想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學(xué)聽話說(shuō)話《圓》時(shí)，要求學(xué)生在圓上添上幾筆，畫出各種不同的圖案，并練習(xí)用句式“我在圓上添幾筆，畫出了……”練習(xí)說(shuō)話。以往的教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在圓上添幾筆，畫出了太陽(yáng)、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案?？捎袔讉€(gè)學(xué)生卻把兩個(gè)圓組合起來(lái)，畫出了一副眼鏡;把三個(gè)圓組合，畫出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內(nèi)外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話以至到寫話，使他們有話可說(shuō)，有話可寫。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)展學(xué)生的思維能力。從教育理論上來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)這一教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，教師教的主要作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，給學(xué)生以點(diǎn)石成金的“金手指”。有效提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，也就成了教師發(fā)展學(xué)生思維能力不可或缺的一環(huán)。教師提出的問(wèn)題，要有目的，不應(yīng)該是單向、盲目的，這就要求提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)是多角度、多方位地進(jìn)行，提問(wèn)要有容量，有思維價(jià)值，要給學(xué)生指出思考的方向和尋找答案的途徑。提問(wèn)要圍繞課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行，要讓學(xué)生能在課文的具體的語(yǔ)言環(huán)境中思索、回味，領(lǐng)悟問(wèn)題的關(guān)鍵，理解問(wèn)題與課文的關(guān)系，進(jìn)而獲得思索的結(jié)果，使得思維能力得以發(fā)展。

三、借助朗讀，激發(fā)想象

在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用多種形式，以廣闊的思維空間，讓兒童充分展開想象的翅膀，將大大有利于兒童想象力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的形成。朗讀是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。文章皆非無(wú)情物，一切景語(yǔ)皆情話。在教學(xué)有情有景的課文時(shí)，借助有感情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體悟情感，又能培養(yǎng)想象能力。如《瑞雪》、《荷花》等課文的教學(xué)，都可讓學(xué)生跟隨文字展開想象，勾畫出一幅幅大雪紛飛、冰天雪地的畫面和亭亭玉立的荷花形象，并給他們涂抹上美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使它們更加鮮活動(dòng)人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形的感受。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語(yǔ)言干巴巴的，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會(huì)豐富。因此，教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象。

四、強(qiáng)化課外閱讀，拓展學(xué)生思維能力

小學(xué)階段是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要時(shí)期。閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力，發(fā)展思維能力的主渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，提高語(yǔ)文成績(jī)閱讀是保障，尤其需要強(qiáng)化課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在強(qiáng)化閱讀過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1.鞏固教材，強(qiáng)化閱讀。語(yǔ)文教材中每單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，在強(qiáng)化課外閱讀過(guò)程中要結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀能力方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，可把在課堂教學(xué)中的閱讀方法遷移到課外閱讀實(shí)踐中，使之不斷運(yùn)用鞏固，最終形成能力。

2.分類區(qū)別，專題指導(dǎo)。對(duì)課外閱讀要進(jìn)行專題性指導(dǎo)，讓學(xué)生把握批注式、圈點(diǎn)式、摘錄式、體會(huì)式等相關(guān)閱讀方法，強(qiáng)化思維能力。

3.交流方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。充分發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書方法進(jìn)行交流。通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

五、運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面;一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出了這個(gè)畫面。例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來(lái)了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言，我都要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，又會(huì)發(fā)展想象力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的途徑和方法是多種多樣的，我們必須要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活選擇、合理運(yùn)用。只要我們秉承高度的責(zé)任感，持之以恒地加以培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣并打開學(xué)生想象的大門，讓他們暢所欲言、大膽質(zhì)疑與自主探索，學(xué)生的創(chuàng)新能力必定會(huì)得到較好的發(fā)展。