蔣曉兵

摘 要：課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的一個重要方式。中學(xué)生在語文課堂上發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)與有效性，直接影響一堂語文課的質(zhì)量與效果。然而，在實際的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不愛發(fā)言了。文章從學(xué)生、教師這兩方面出發(fā)進行研究，試圖探討教師課堂設(shè)計、課堂語言、課堂氛圍等方面的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂發(fā)言;影響因素

眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地。有的老師說：“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。然而，在實際的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課上，常常只是那么幾個學(xué)生在積極思考，回答問題，其他學(xué)生很少參與或根本不參與;小組討論時，也總是個別學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生旁觀，甚至對別人的發(fā)言也無動于衷，一點表情也沒有。到底是什么禁錮了我們的課堂？我們知道，教師和學(xué)生是教育活動的主要承擔(dān)者，是構(gòu)成教育的兩個最基本的要素，師生關(guān)系是校園關(guān)系中最基本的一對關(guān)系。由此不妨看出，影響中學(xué)生課堂發(fā)言積極性的因素至少包含兩個方面，即學(xué)生因素和教師因素。

一、學(xué)生因素

（一）心理因素。就目前教學(xué)中反饋的情況看，學(xué)生心理上對課堂發(fā)言的影響主要反映在以下幾點：一是應(yīng)試教育造成學(xué)習(xí)上對教師的依賴性。二是學(xué)生從眾心理的作用。中學(xué)生正處于獨立意識與自主意識的形成期，這一時期的學(xué)生自尊心特別強，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上隨大流，態(tài)度上不積極、不主動。

（二）性格因素。部分學(xué)生生性膽小內(nèi)向，顧慮重重，不敢嘗試。而有些成績差的同學(xué)在學(xué)習(xí)方面自感“技不如人”，悲觀失望，極易放棄努力，也不愿意發(fā)言。

（三）情緒因素。中學(xué)生的情緒，最大的特點就是直覺性與不穩(wěn)定性。他們對事物的感知往往只是憑直覺上的好惡，有時對上課的內(nèi)容不感興趣，就不愿意思考，也不發(fā)言。有時，一些課外的因素也會影響到他們，比如學(xué)生家里發(fā)生特殊變故，同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，對老師存有偏見而鬧個人情緒等等，都會影響課堂發(fā)言。

二、教師因素

（一）教師的教學(xué)觀。教師有什么樣的教學(xué)觀念，決定了他采用什么樣的教學(xué)方法，同時也決定了他追求什么樣的課堂氛圍。有些教師認為，教師就是傳授知識的，學(xué)生只要聽、只要記就好了，不需要什么發(fā)言，也不需要什么互動，最好的課堂就是安靜，“靜得連一根針掉在地上都能聽得到”。

（二）教師的心理因素。有時，教師的一句笑話，會使課堂氣氛活躍多時;同樣，教師的一聲斷喝，也會使學(xué)生從情緒的巔峰瞬間跌入低谷，甚或教師的一個眼神、一個手勢、一種表情，也會使課堂氣氛發(fā)生微妙的變化?；顫?、幽默的教師總是比嚴肅、古板的教師，更讓學(xué)生敢于課堂發(fā)言。

三、教學(xué)措施

（一）課堂設(shè)計。教師的課堂設(shè)計在提高課堂參與性、激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言中起到最為直接、最為重要的作用。課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理，真的做到因材施教，讓整個課堂中的大部分學(xué)生有一種螺旋式前進的感覺。

1.巧設(shè)開頭，未成曲調(diào)先有情。良好的開端是成功的一半。記得有位老師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，導(dǎo)入就播放王菲演唱的《明月幾時有》歌曲，讓學(xué)生一起跟著唱，并讓他們找出其中的三處錯誤。這樣的形式，一下子就吸引了學(xué)生的試聽，激發(fā)了他們的閱讀興趣，學(xué)生參與的熱情空前高漲。

2.精妙提問，一石激起千層浪?！吧平陶撸厣茊??！庇形唤處熢诮虒W(xué)《斑羚飛渡》時，從題目開始，設(shè)問：看到這個題目，你有什么疑惑？學(xué)生順勢回答：斑羚怎么飛渡？為什么飛渡？結(jié)果如何呢？而課文正是按照這樣的思路展開情節(jié)的。學(xué)生的畏難情緒排除了，課堂發(fā)言的效果才能立竿見影。

3.豐富活動，百花齊放春滿園。教師要采取多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生敢于發(fā)言，有話可說。同時，盡可能多開展一些活動，比如：課堂辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、課本劇、讀書報告會等。通過這些活動，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的熱情。

（二）課堂語言。班杜拉認為，他人對個體某一行為所做的評價、解釋、建議、勸告、態(tài)度、暗示等將會使個體對自己在某方面的自信產(chǎn)生重要作用，作用的大小取決于他人的身份、地位、信譽、權(quán)威性等特點。對于學(xué)生而言，教師和家長是他們最信賴甚至崇拜的人，他們的表揚、贊美和鼓勵，將會提高學(xué)生的課堂發(fā)言成就感;而他們的批評與嘲諷，將會嚴重打擊學(xué)生的自信心與自尊心，更不要說課堂發(fā)言的積極性。

（三）課堂氛圍。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氛圍因素，這些因素存在于促進者與學(xué)習(xí)者的人際關(guān)系之中，即建立一種自由、愉快的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師的行為舉止無時不在影響著課堂氛圍?？傊?，在課堂中如果缺失了一種寬松、和諧、平等的氣氛，出現(xiàn)學(xué)生不愿回答問題的現(xiàn)象，也就不足為怪了。

布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！闭n堂發(fā)言不僅是一種態(tài)度，也不僅是一種理念，還是每一位語文老師讓我們從事的學(xué)科成為學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會學(xué)的最為基本的教學(xué)策略，它更是讓學(xué)生對我們的語文課樂學(xué)、善學(xué)、求學(xué)的重要手段。課堂發(fā)言不單純是為了收獲某個結(jié)果，更重要的是發(fā)言本身這個過程。

參考文獻：

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