占國文

摘要：英語作業(yè)是分層教學(xué)的重要一環(huán)。本文列舉了英語教學(xué)過程中分層作業(yè)布置存在的問題，提出了對于初中英語分層作業(yè)布置有效性的思考，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新標(biāo)準(zhǔn)英語；分層作業(yè)布置；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0082

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸。新課改實施過程中，英語教材變動了好幾次。伴隨著教材的變動，配套的同步練習(xí)更是五花八門，參差不齊，也不盡然能滿足教學(xué)的實際需要。為了適應(yīng)新課改的要求，更重要的是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，我們大部分教師對于新標(biāo)準(zhǔn)英語的作業(yè)開始實行分層布置。所謂作業(yè)分層布置，就是將學(xué)生的課外作業(yè)按照他們的實際水平分成幾個層次：A層，B層，甚至C層，這樣，我們的學(xué)生就能夠在不同的水平層次上都各取所需，共同進(jìn)步。

一、當(dāng)前初中英語分層作業(yè)布置存在的一些問題

1. 英語課堂教學(xué)與分層作業(yè)布置“脫節(jié)”

目前，我們使用的教材普遍為外研版的英語模塊教學(xué)，隨之配套的作業(yè)本似乎與我們的課時有時候并不完全匹配，作業(yè)本強(qiáng)調(diào)的是綜合性的內(nèi)容，是對于整個單元的梳理，可能有時候會將后面的知識點、單詞或者句型前移；另外一方面鑒于學(xué)生的學(xué)情，我們英語教師有時候甚至?xí)辖滩膬?nèi)容，這樣就更難免會出現(xiàn)與課時作業(yè)內(nèi)容有不一致的地方。盡管后來教師在作業(yè)布置時也實行了分層，但是在前面兩種情形下似乎總與自己的“理想”作業(yè)還是有些出入，這就是我們所說的“脫節(jié)”問題。優(yōu)生在遇到有些困難時，會從課本中摸索尋找，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式解決問題，但中下層次的學(xué)生將會產(chǎn)生困難，作業(yè)的有效性就會打折。

2. 分層作業(yè)布置的量度考慮

在布置分層作業(yè)的量度考慮時，大部分英語教師所考慮的僅是按照他們的英語水平，學(xué)困生大多數(shù)是屬于簡單型的，少量的，中上層次是屬于稍有難度的，甚至讓他們完成的是句子，或者是篇章類型的作業(yè)。其實，還應(yīng)該有一些其他的“參考系數(shù)”，比如他們的情感態(tài)度。有些同學(xué)覺得自己英語能力還不錯，但就是懶惰型的，作業(yè)偏偏就是馬馬虎虎的，像是動腦一類的，個性化一些的作業(yè)，就完成不了，或者是“復(fù)制品”。這樣的結(jié)果肯定是背離我們的初衷的，因此我們在分層作業(yè)布置的量度上，不能僅僅考慮他們的能力水平，還應(yīng)該多一些其他的因素，作業(yè)完成的主觀能動性、積極性等，這也是值得推敲的地方。

3. 只關(guān)注分層作業(yè)的布置，不關(guān)注作業(yè)的過程和結(jié)果

現(xiàn)在，我們的英語教師在每節(jié)課之后都會有一定的課外作業(yè)，大多數(shù)都是第二天或者是做完后即上交，然后等他們批改完畢后即發(fā)放給學(xué)生，督促他們訂正，且每個教師都有自己的批改方法，也有及時給予學(xué)生二次訂正。其實，我們英語教師做到這個層次已經(jīng)很不錯了。對于為什么學(xué)生做的結(jié)果是這樣的，還有他們是怎樣做到這樣的作業(yè)的，也就是說完成作業(yè)的過程和結(jié)果，他們出現(xiàn)一系列情況的背后的原因我們深究過嗎？如果你留心地去詢問一下，就會有很多你不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)。通過對這些不同的情況的了解，我們可以隨時調(diào)整自己的教學(xué)方式或策略，從分層作業(yè)布置中診斷出教學(xué)中的問題，讓師生雙方獲益。

二、新標(biāo)準(zhǔn)初中英語分層作業(yè)有效性的實施途徑

1. 優(yōu)化作業(yè)布置，提高作業(yè)的針對性

社會的飛速發(fā)展，對英語的要求也越來越高。初中階段學(xué)生的英語水平不斷分化現(xiàn)象也越來越早，英語教學(xué)的壓力也增加了，故而英語教師的教學(xué)積極性也受到不同程度的挫傷。為了保護(hù)和調(diào)動我們英語教師的這種教學(xué)熱情，領(lǐng)導(dǎo)層面在更多英語教研活動方面也應(yīng)有所傾斜，比如多鼓勵英語教師在分層作業(yè)競技比賽方面活動的開展、多聆聽新課標(biāo)環(huán)境下一線初中英語教師的一些想法。對英語教師的“優(yōu)惠和照顧”，也是為了讓教師把更多的精力能夠投放到學(xué)科的研究上，從縣內(nèi)英語教師合作的共享作業(yè)到校本作業(yè)，再從校本作業(yè)到分層作業(yè)，這樣一來，集體資源結(jié)合縣內(nèi)具體情況使得這種分層作業(yè)較原來應(yīng)該更有針對性和目標(biāo)性。

2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，提高作業(yè)的合理性

作為一名英語教師，說出自己的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)其實不難，應(yīng)該說大多數(shù)英語教師對自己學(xué)生的學(xué)情是清楚的，關(guān)鍵是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄问棺约旱膶W(xué)生能夠不斷改進(jìn)，即教師應(yīng)怎樣制定或者布置有效性的鞏固練習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)在不同層次的學(xué)生中得到落實。比如，現(xiàn)在很多的英語作業(yè)都是屬于選擇項居多的，主觀題往往都是偏少，而真正體現(xiàn)學(xué)生能力的正是那些較少的主觀題，客觀題不會也可以猜。在分層時，如何能夠使得后進(jìn)生不增加他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但又確實能提高他們的英語能力？這就需要我們倡導(dǎo) “先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，對學(xué)生自身的學(xué)情清楚了解，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)做出鮮明的判斷和分析，然后引入教師個人的睿智和理性思維，通過怎樣的導(dǎo)入，怎樣的循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有條不紊地，順利地通過每個關(guān)卡，實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 引入競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長

網(wǎng)絡(luò)時代的迅猛發(fā)展，使得信息變動方便、快捷。如今我們又開始了在網(wǎng)上“曬”課活動，目的就是通過這一活動讓大家的教學(xué)設(shè)計和備課更加透明，更重要的是增加了能夠彼此互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)的機(jī)會。我們可以“曬曬”自己的課外布置的作業(yè)。一方面，通過這一行動，英語教師可以增加彼此交流和信息互通的渠道，另外一方面，也可以大家在一起賽一賽，比一比，看看誰的作業(yè)更有效，更合理，更能符合不同層次的學(xué)生需要。這是我們可以利用的網(wǎng)絡(luò)，同時我們也可以借助教師的教研活動，縣級層面的教學(xué)技能比賽來不斷促進(jìn)英語分層作業(yè)布置的不斷成長和進(jìn)一步推進(jìn)。

總之，教師只有精心篩選分層作業(yè)，學(xué)生才能將之“消化”“吸收”“深加工”，課堂目標(biāo)都才能得到落實和鞏固。當(dāng)然，在為了這一目標(biāo)奮斗的過程中，需要我們每一位英語教師付出更多艱辛的汗水，聰明的智慧，勇往直前，堅持不懈，同時更需要領(lǐng)導(dǎo)層面給予的更多鼓勵和支持，筆者相信我們英語教學(xué)的質(zhì)量將越來越好。

（作者單位：浙江省文成縣百丈漈鎮(zhèn)中心學(xué)校 325300）endprint