陳蓮紅

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在日常的小組合作學(xué)習(xí)中，“自主”“合作”“探究”這三者之間不是獨(dú)立的、互不相干的三個(gè)元素而是相輔相成、共同作用的三要素。三者互為一體，又互相促進(jìn)，合作是形式和途徑，自主是基礎(chǔ)和前提，探究是主線和目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；自主先學(xué)為前提；合作交流為途徑；探究質(zhì)疑為主線

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0071

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生有效地掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，而且可以拓展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，擴(kuò)大和構(gòu)筑新的知識(shí)面。而只有當(dāng)這三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，方能最大程度地發(fā)揮其最佳作用，使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到遷移，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到遷移。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該把這三者割裂開(kāi)來(lái)而應(yīng)該對(duì)學(xué)生全面地、有機(jī)地加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、以自主先學(xué)為前提，確保小組合作學(xué)習(xí)的扎實(shí)有效

1. 樹(shù)立正確的學(xué)生觀，喚醒每一個(gè)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)

要相信潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主先學(xué)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主先學(xué)的習(xí)慣至關(guān)重要。

教育家認(rèn)為：“我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼耍冒l(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。

所以，在課堂教學(xué)中必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步與提高。

2. 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，鼓舞每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主先學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)，只有建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于啟發(fā)喚醒鼓舞，一個(gè)善意的眼神，一句贊許的話語(yǔ)，一番精彩的開(kāi)場(chǎng)白，都能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主先學(xué)的習(xí)慣，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生真當(dāng)學(xué)講課堂的小主人

“學(xué)講計(jì)劃”注重小組合作學(xué)習(xí)，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的“五學(xué)”，即“自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、‘教學(xué)、悟?qū)W”，其實(shí)，無(wú)論是“互學(xué)、問(wèn)學(xué)”，還是“‘教學(xué)、悟?qū)W”，都需要學(xué)會(huì)自主先學(xué)，養(yǎng)成自主先學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正能夠“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，才能充分體現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

二、以合作交流為途徑，引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)的行止有序

1. 教學(xué)組織中的引領(lǐng)

采取合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。

2. 學(xué)習(xí)程序上的引領(lǐng)

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題，或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法先嘗試自主先學(xué)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行小組的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

3. 學(xué)習(xí)方法上的引領(lǐng)

（1）合作學(xué)習(xí)前，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。

（2）在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要選擇時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與。如：在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的終止。此時(shí)，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，并給予“啟動(dòng)式點(diǎn)撥”，引導(dǎo)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的“提示式的點(diǎn)撥”，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時(shí)刻，教師往往可以“點(diǎn)睛式點(diǎn)撥”，使學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成……

三、以探究質(zhì)疑為主線，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新品質(zhì)

1. 設(shè)置矛盾，巧疑生趣，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生于無(wú)疑處而有疑，在靜態(tài)的知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙生疑，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生心求通而未達(dá)，口欲念而未能，從而產(chǎn)生自主探索的欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新形式，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”， 教師在課堂中要實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中。

由于學(xué)生的探索受自身能力強(qiáng)弱、努力程度以及任務(wù)難度影響，部分學(xué)生的探索活動(dòng)往往達(dá)不到教師預(yù)期的目的。因此在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，合理創(chuàng)設(shè)帶有探索因素的情境，把問(wèn)題蘊(yùn)涵在情境之中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生內(nèi)在需要，讓學(xué)生能在融洽、和諧、寬松的氣氛中，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

遵循新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，“學(xué)講”課堂的小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)尊重人的天性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上愛(ài)學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學(xué) 221400）endprint