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        《再別康橋》教學案例

        2018-02-26 21:31:56張軍
        中學課程輔導·教學研究 2017年29期
        關鍵詞:教學學生

        張軍

        案例背景

        現(xiàn)代詩一直是高中語文教材的重要組成部分,新課標也對現(xiàn)代詩教學提出了較高要求。然而在現(xiàn)實中,高中語文現(xiàn)代詩的教學處境卻相當尷尬,部分老師受高考指揮棒的影響,對現(xiàn)代詩教學重視不夠,教學觀念保守,教學方式落后,在加上網(wǎng)絡"淺閱讀"時代的到來,學生習慣了娛樂式的快餐文化從而失去對現(xiàn)代詩的學習興趣。鑒于以上原因,推進高中語文現(xiàn)代詩教學改革勢在必行。

        《再別康橋》是著名詩人徐志摩的代表作,是二十世紀中國最為出色的別離詩之一,無論在語言上,還是在思想感情上,都是不可多得的佳作。這篇課文被編在人教版高中語文<必修一>第一單元的第二課,是學習鑒賞現(xiàn)代詩歌的典范之作,對培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力有著重要意義。

        案例描述

        本課的教學目標主要有兩個:一是感知詩歌的音樂美,建筑美,繪畫美;二是讓學生學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌的方法。為了達成以上目標,我設計了以下教學環(huán)節(jié)。

        環(huán)節(jié)一,導入。

        播放歌曲<再別康橋>,附上劍橋的風景圖片,出示徐志摩的三張照片,演示<才子徐志摩>片段。學生在輕松的氛圍中進入今天的學習。

        環(huán)節(jié)二,文本解讀。

        (一)知識積累

        1、作家,作品,寫作背景。

        2、多媒體播放課文朗讀。提示字音。

        (二)信息篩選

        同學們各自小聲誦讀,思考并歸納各小節(jié)內(nèi)容。教師擇其中優(yōu)秀的用多媒體展示:

        第一節(jié):透露對康橋難舍難分的深情。

        第二節(jié):描繪康河岸邊柳樹倒映在河中的情景。

        第三節(jié):寫康河里水草隨微波起伏。

        第四節(jié):寫榆樹下的清潭和聯(lián)想。

        第五節(jié):向草色深處漫溯,向星輝斑斕里放歌。

        第六節(jié):在寂靜的夜晚吹奏離別的笙簫。

        第七節(jié):照應開頭,表現(xiàn)對康橋的一片溫柔情意。

        環(huán)節(jié)三,能力提升

        這首詩無論是它精彩的語言運用,還是在審美體驗和生命感悟方面,都有重要價值,請同學們找出自己最有感悟的地方,說說自己的體會。

        分組討論,選代表發(fā)言。

        學生1:我對第二節(jié)中的意象“金柳”感悟最深,詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”,使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人,表達了對康橋的極度迷戀之情。

        學生2:我認為詩中“蕩漾”一詞用的好,表達了詩人對康河的極度迷戀,岸邊的金柳,河中的碧波已經(jīng)和詩人融為一體了。

        學生3:我喜歡第三節(jié)中“青荇”這個意象?!罢袚u”我們可以感受到康河對詩人的歡迎態(tài)度。

        學生4:我同意他(學生3)的說法,但我認為“甘心”這個詞更能體現(xiàn)作者對康橋的依依不舍,表明詩人心甘情愿的想化作康橋的一部分,永遠的和康橋在一起。

        學生5:我認為最能體現(xiàn)作者對康橋依依不舍之情的是第5節(jié)中“星輝”這個意象,詩人居然在康河上逗留到了滿天星輝時分,可見他對康河的依依不舍。

        學生6:我認為“滿載一船星輝”中的“載”用的非常新奇。“星輝”本是抽象不可觸摸的沒有分量的無形之物,詩人卻要用船來裝,這是化抽象為具體。

        (教師追問:“載”字的這種妙用,我們在古代詩歌中也見過,你們還能想起來嗎?同學們紛紛舉手,“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”“滿載一船明月,平鋪十里湖光”)

        學生7:第六節(jié)中的“夏蟲”這個意象很有意思,它好像理解詩人的心情一樣,平日里叫的很歡,今天卻為詩人的離去沉默了,這是一只有情有義的蟲子。(同學們大笑)

        ………

        (教師小結)

        環(huán)節(jié)四,分析鑒賞。

        新月派的詩人們一直踐行著詩歌創(chuàng)作“音樂美”“繪畫美”“建筑美”的“三美”主張,<再別康橋>更是這方面的典范,請同學們做一點鑒賞。

        (分小組討論,小組長總結歸納,教師擇其中優(yōu)秀的予以展示)

        學生一:音樂美是針對詩歌的音樂性和韻律感而言,朗朗上口,優(yōu)美和諧,主要表現(xiàn)在三個方面。

        A, 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

        B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

        C, 回環(huán)反復。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,遙相呼應,給人一種夢幻般的感覺。

        學生二:繪畫美是指詩歌多選用有色彩的詞語,為我們描繪出一幅幅色彩斑斕的圖畫。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,讓讀者產(chǎn)生讀者視覺上的色彩想象。全詩七節(jié)幾乎每一節(jié)都是一幅逼真的畫面。如第一節(jié)中向西天的云彩輕輕招手作別,第二節(jié)中河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿情景;第三節(jié)中康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說等,一系列動作性很強的詞語使每一幅畫都富有動態(tài)美,給人以立體的感受。

        學生三:建筑美是指詩節(jié)整齊而又參差。全詩七節(jié),每節(jié)兩句四行,單行和雙行錯開一格排列,于參差變化中見整齊,給人以美感。

        案例反思

        這首詩我本身比較喜歡,備課也充分投入,從反饋情況來看,基本上完成了之前預設的教學目標,教學重難點突出,教學思路清晰,總體感覺不錯,歸納起來有以下幾點收獲:

        1,充分發(fā)揮了朗讀在詩歌鑒賞中的作用。通過朗讀,感受作品的意象意境,學生得到了精神的陶冶和審美的愉悅,整節(jié)課書聲瑯瑯,詩意蕩漾,充分體現(xiàn)了語文的味道。

        2,特別注意到了對詩歌意象的分析。意象是經(jīng)過詩人精心選擇為表達詩人心中的情感服務的,鑒賞詩歌只有從意象入手方能全面而深入。本節(jié)課對金柳、青荇、星輝、夏蟲等意象的把握分析,激活了學生的思維和想象,上出了詩歌的味道。

        3,學生的自主探究和小組討論相結合。自主學習實用而有效,而小組討論,團隊合作卻更為重要。特別是有些內(nèi)容量大面廣,通過小組內(nèi)分工與合作,各個擊破,有效的節(jié)省了時間,提高了效率。比如環(huán)節(jié)二對每一節(jié)內(nèi)容的概括和環(huán)節(jié)五中對詩歌三美的分析,如果單兵作戰(zhàn)勢必費時費力,事倍而工半。

        當然,缺點也是有的,課后想來主要有以下兩點:

        1,在分析詩歌繪畫美的時候,大量和詩句內(nèi)容相吻合的畫面的顯示,雖有助于學生進入詩境,有一些效果,可這卻很不利于學生想象力的發(fā)揮。

        2,心中只想著自己設計的教學程序,沒有隨著學生在課堂上的及時反應隨時調(diào)整教學設計,忽略了學生的出色表現(xiàn),在課堂上失去了許多和學生重啟對話的機會。

        (作者單位:山西省渾源五中 037400)

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