張維明

摘要：教育的基本出發(fā)點(diǎn)是要促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，教師是主導(dǎo)，怎樣真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂的教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)，是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在探索的問題。本文作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)和看法，希望對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)； 主體作用現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教與學(xué)的雙向活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、發(fā)揚(yáng)民主，以人為本

在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生敢于說“不”，發(fā)揚(yáng)教育民主，允許學(xué)生適當(dāng)批評教師。我經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，請學(xué)生們對我提出一些意見和建議，有些建議很好也很實(shí)在，例如：A同學(xué)提出“課堂上多留些時(shí)間讓我們自己討論，作業(yè)少布置些，多了反而把我們搞糊涂了，選一些有代表性的典型題目。”B同學(xué)提出“我感覺您上課有時(shí)快了些，也許是您站在終點(diǎn)，我們始終站在起點(diǎn)，請您減速。”C同學(xué)提出“可以請一個(gè)數(shù)學(xué)成績好一點(diǎn)的同學(xué)去輔導(dǎo)另一個(gè)差點(diǎn)的?！?/p>

我對學(xué)生的的意見和建議都仔細(xì)分析和琢磨，虛心接受，有些在班級中解決，有些找學(xué)生個(gè)人解決，這樣做不僅有利于我的教育教學(xué)工作的進(jìn)行，而且受到了學(xué)生的歡迎，我以平等的態(tài)度把學(xué)生看作自己的朋友，尊重和理解學(xué)生，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場買來黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

三、全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因和內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像催化劑，在成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)主動(dòng)深入?yún)⑴c課堂的各種活動(dòng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與和思考，把課堂學(xué)習(xí)作為一種享受。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素比較多，在課堂上表現(xiàn)為吸引學(xué)生的注意力。教師一是要運(yùn)用沖突策略，給學(xué)生提供一個(gè)好像與他們的已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的事實(shí)；二是運(yùn)用幽默策略，這也是教師上課的一種藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)挠哪?，如同飲一杯清新的甘泉，可使學(xué)生回味無窮。在這種環(huán)境中，學(xué)生心情舒暢，會(huì)自愿自覺地學(xué)習(xí)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與教學(xué)過程

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。”如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師先出示帶有方格的幾個(gè)三角形，問學(xué)生誰能算出它們的面積，學(xué)生用數(shù)方格的方法很快算出了結(jié)果。接著出示不帶方格的幾個(gè)三角形，讓學(xué)生算出它們的面積，學(xué)生感到困惑。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生可不可以把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形來探討它的面積呢？教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角形，動(dòng)手拼一拼、擺一擺，看看可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些圖形？然后讓學(xué)生小組內(nèi)交流，最后以小組為單位匯報(bào)交流：拼成的圖形的面積與原三角形面積之間有什么關(guān)系？根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師在黑板上貼相應(yīng)的圖形：

（1）兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個(gè)正方形。

（2）兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長方形。

（3）兩個(gè)完全一樣的任意三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。

觀察上面三組圖形得出：任意兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。也就是說原三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。

三角形的面積=底×高÷2

還可以用剪拼的方法，把三角形從兩腰中點(diǎn)剪下，把上半部分與下半部分拼在一起，就成了一個(gè)平行四邊形。

拼成的平行四邊形的底就是原三角形的底，平行四邊形的高就是原三角形的高的一半，三角形的面積就是底乘高的一半。

三角形的面積=底×（高÷2）=三角形的面積=底×高÷2

學(xué)生通過親自動(dòng)手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出了三角形面積應(yīng)該是底×高÷2這樣在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

總之，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)，都應(yīng)該放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力上。要想擁有優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，教師必須從多方面優(yōu)化教學(xué)過程，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心，想方設(shè)法喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地聯(lián)系起來并和諧地運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝學(xué)區(qū)八里寨小學(xué)731800）endprint