韓強(qiáng)

摘要：作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分之一，語文閱讀課堂的提問內(nèi)容與提問方式對(duì)于課堂教學(xué)有效性有著十分重要的作用。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中語文課堂中閱讀提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)分析了如何優(yōu)化初中語文閱讀課堂有效提問的策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，促進(jìn)我國(guó)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文閱讀；啟發(fā)性提問；提問時(shí)機(jī)在初中階段語文閱讀課堂傳統(tǒng)形式為教師授課學(xué)生聽講的模式。在新課程改革全面推廣與落實(shí)之后，要求語文閱讀課堂要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，并且要求學(xué)生能在閱讀中收獲知識(shí)、感悟與啟發(fā)。積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與到閱讀當(dāng)中，根據(jù)教師提問引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、初中語文閱讀課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分地區(qū)初級(jí)中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在著一些問題，其中包括了教師提問問題設(shè)置模糊、問題難易不適當(dāng)以及問題過于模式化等。問題設(shè)置不當(dāng)直接反映在教師提出的多個(gè)問題之間沒有明確的關(guān)聯(lián)性，此外也體現(xiàn)在教師設(shè)置的問題與閱讀材料的關(guān)聯(lián)程度較低等。雖然大部分教師希望通過多提問，以便讓學(xué)生全面掌握閱讀材料的中心思想、主旨大意、作者情感以及作者的寫作手法與技巧等內(nèi)容，但指向不明的模糊型問題不但不能使教師的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，反而會(huì)增加學(xué)生的困擾。問題沒有明確的目的，只停留在表面對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升起不到實(shí)質(zhì)性的幫助。此外，初中的學(xué)生還處于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在語文閱讀環(huán)節(jié)的一些較難的問題，若回答不上來會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于該科目的學(xué)習(xí) 信心，若問題過于簡(jiǎn)單也不利于學(xué)生能力的提升。并且，教師若在閱讀課堂中設(shè)置的問題過于收斂，學(xué)生的回答便會(huì)受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，不利于學(xué)生發(fā)散思維與思考能力的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化初中語文閱讀課堂有效提問策略

1.針對(duì)不同學(xué)生有區(qū)別地進(jìn)行提問區(qū)別于其他理論性較強(qiáng)的科目，初中學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，即便面對(duì)相同的閱讀材料，因?yàn)閭€(gè)人的文化功底、思維方式以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)待文章的感受和體驗(yàn)也各不相同。初中語文教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要尊重每一名學(xué)生欣賞文章以及表達(dá)自己見解的權(quán)利，不單單以對(duì)錯(cuò)或好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要面向全體學(xué)生，給每個(gè)同學(xué)提供相同的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)由于不同學(xué)生的個(gè)人能力以及認(rèn)知水平方面有所不同，教師在設(shè)置問題環(huán)節(jié)也需要考慮到學(xué)生的差異性，對(duì)待不同的學(xué)生設(shè)計(jì)與其能力水平相當(dāng)?shù)膯栴}。例如，我國(guó)甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級(jí)中學(xué)，語文教師閱讀問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)待閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)出稍有難度的問題，提升其閱讀興趣；對(duì)于閱讀水平較低的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些關(guān)于作者基本信息、文章寫作背景等簡(jiǎn)單問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[1]。

2.注意提問方法進(jìn)行啟發(fā)性提問因?yàn)閷W(xué)生的生活背景、語文基礎(chǔ)以及對(duì)待問題的理解能力方面有所差異，所以語文教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行合理安排，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題提升學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，我國(guó)甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級(jí)中學(xué)的語文教師在為學(xué)生講解朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，教師由淺入深設(shè)置了三個(gè)問題，“春天來臨時(shí)，我們身邊的景物會(huì)發(fā)生哪些變化？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行回答；“春天來臨時(shí)，大家是什么樣的心情？代表了什么？”，讓學(xué)生根據(jù)課文中學(xué)習(xí)到的作者的思想感情，結(jié)合自己感受理解出春天代表著希望這一主題；“春天在人生中具有什么樣的象征意義？”，這一問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，需要學(xué)生感悟到珍惜時(shí)間，不能浪費(fèi)大好青春。通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，教師作為課堂中的引導(dǎo)者積極帶領(lǐng)學(xué)生探索出自主學(xué)習(xí)，提升閱讀能力的道路[2]。

3.提問要有指向性具體明確初中語文課堂中問題的設(shè)置需要起到指路標(biāo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升。例如，我國(guó)甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級(jí)中學(xué)的語文教師在講授課文《半截蠟燭》時(shí)，在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出“絕密情報(bào)并沒有丟失，而且情報(bào)站也沒有受到破壞，那么同學(xué)們猜想一下是誰保護(hù)了情報(bào)，同時(shí)還拯救了他們一家人呢？”并且鼓勵(lì)學(xué)生到文章中去積極尋找答案。此問題一出，便引起了同學(xué)們的熱烈討論，有的同學(xué)認(rèn)為是媽媽保護(hù)了情報(bào)，有的同學(xué)認(rèn)為是杰克救了他們一家人。老師并不急于為學(xué)生們公開正確的答案，讓學(xué)生們帶著問題去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，最終在文章中找到了答案解開了疑團(tuán)。同時(shí)，該校的語文教師在問題設(shè)計(jì)中還注意結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，在《傅雷家書》文章學(xué)習(xí)中，教師對(duì)長(zhǎng)期住校的學(xué)生們提出“你們平時(shí)與父母通過信件嗎？你們與父母的溝通依靠什么方式呢？”等問題，引發(fā)了學(xué)生聯(lián)想到與家人之間生活的點(diǎn)滴。

4.合理等待抓住提問時(shí)機(jī)除了上述幾點(diǎn)關(guān)于語文閱讀課堂問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的建議之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時(shí)候還需要耐心等待，合理抓住提問的時(shí)機(jī)。例如，我國(guó)甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級(jí)中學(xué)的語文教師，在提問環(huán)節(jié)遵循孔子的思想理論：“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”，掌握學(xué)生的疑慮和困惑，并且在學(xué)生受到啟發(fā)的時(shí)候提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有效掌握學(xué)生的提問時(shí)機(jī)，可以加深學(xué)生對(duì)于問題的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且在問題提出之后，該校教師還注重給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，耐心等待學(xué)生對(duì)問題的理解和消化，當(dāng)一名同學(xué)沒有回答出該問題，該校語文教師并沒有急于公布正確答案，而是轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌瑢W(xué)進(jìn)行提問，之后進(jìn)行梳理總結(jié)，從而提升問題環(huán)節(jié)的有效性。

綜上所述，初中階段的語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出合理的問題，并且抓住時(shí)機(jī)有技巧地進(jìn)行提問。教師不僅要重視學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)，更加需要兼顧學(xué)生閱讀能力的提升。因此，將有效提問作為課堂教學(xué)手段，能促進(jìn)初中語文教師在閱讀環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)有效性的提升，教師經(jīng)過不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]楊晉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）

[2]周霞.情感的教育人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（01）（作者單位：甘肅省秦安縣王窯鎮(zhèn)罐嶺初級(jí)中學(xué)741619）endprint