盧衛(wèi)國

摘要：為提高政治課的教學實效，必須改變傳統(tǒng)教學方法中以教師為主導的灌輸式的教學模式。本文作者根據(jù)自身實踐，從政治課教學情境創(chuàng)設的必要性、策略、要求等方面進行分析與探討，對提高學生學習興趣、提高課堂效果有一定的指導意義。

關鍵詞：中學政治；情境教學；政治教學在傳統(tǒng)的政治教學中，往往把枯燥的理論硬塞給學生，忽視學生的主體性和探究能力的培養(yǎng)，造成了理論和實踐明顯的脫節(jié)。在新課標下的思想政治教學中，創(chuàng)設良好的教學情境能使思想政治課充滿生機和靈氣，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生掌握知識，它是提高學生素質的有效途徑。因此，要適時地創(chuàng)設科學的教學情境，提升整體教學效率。下面結合平時的教學實踐談談政治教學中情境的創(chuàng)設：

一、關注學生的個體差異，密切聯(lián)系生活實際

課程改革特別重視對學生的個性化的培養(yǎng)和教育，使每個學生的個性得到最大限度的發(fā)揮，潛能得到最大限度的挖掘，求知欲望得到最大限度的調動與滿。尊重差異性，進而實施差別化教學是新課程的必然要求。教師要以學生為本，尊重學生的個性差異，引導學生參與到課堂活動，啟發(fā)他們主動思考，以此促進學生個性充分張揚。中學政治課堂的很多教學內容與現(xiàn)實的實際生活緊密相連。但由于教學理念、教育方式、教育環(huán)境等因素的制約，課堂教學往往不能真實反映實際生活。因此，教師在教學過程中，有意識地設計教學情境，充分運用實物演示、多媒體技術、漫畫、圖片資料等方式創(chuàng)設直觀形象的教學情境，要因材施教，密切聯(lián)系實際生活，讓學生在課堂中走進生活，把學習新知識與生活體驗融入到一起，才能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、設置形象情境，引導學生在體驗感悟中學習

多媒體技術集圖文、聲像于一體，利用多媒體技術把書本上的抽象內容變成聲像結合的畫面，創(chuàng)設形象教學情境，能渲染課堂教學氣氛，從而引起學生興趣，激發(fā)學生的積極性，寓教于樂。例如，“影響價格變動的因素”是個比較抽象的知識點，學生不易理解，課上我用多媒體動畫展示了四個情境。

情境一：下雨了，露天菜場的蔬菜降價拋售；蘋果遭雹災減產(chǎn)，價格遠遠高于往年；禽流感期間，雞肉價格一跌再跌。情境二：秋冬換季，皮衣能賣好價錢，在夏天卻無人問津，不得不打折出售；同種西瓜，剛上市時每斤賣到幾元錢，大量上市后每斤只賣幾角錢。情境三：高價羽絨在東北賣得火爆，在海南降價也少有人買：滑海地區(qū)水產(chǎn)品價格便宜，內陸省份吃海鮮就得付高價。情境四：石油輸出國組織宣布減產(chǎn)原油，導致世界性的原油上漲。SARS得到控制，消毒液和相關藥品的價格立即回落。

學生通過對情境的分析、歸納，便可得出氣候、時間、地域、生產(chǎn)、突發(fā)性事性等許多因素都能引起價格波動。通過創(chuàng)設形象教學情境，變抽象為具體，使學生在可感覺的情境中學好課文內容。

三、 突出學生的主體地位，主動參與課堂教學

傳統(tǒng)的政治教學中，教師將預先準備的大量知識信息教授給學生，學生被動接受，容易產(chǎn)生疲勞，厭倦的不良情緒。情景教學由單一的“講授-接受”變成師生雙方的互動參與，調動學生參與的積極性，突出學生的主人翁地位，增強了政治課教學的主動性和直觀性，開展教學情景表演帶給學生親切感和新鮮感。美國教育家彼得克萊恩說，學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與。所以，在政治課教學中，教師要根據(jù)教學內容，靈活選擇、運用表演、辯論、游戲、競賽、小組合作等不同教學情境使學生參與其中，有助于學生準確理解，快速記憶知識要點，提高課堂教學效果。

四、設置活動情境，引導學生在探究中學習

創(chuàng)設活動情境，讓學生在協(xié)作與交流中親身體驗實踐，不僅能使學生更深刻地理解所學的知識，而且可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，調動學生的學習積極性。

例如，在《銀行和儲蓄者》的教學內容學完后，要求學生運用家庭投資理財?shù)亩喾N形式，設計一份“家庭投資理財計劃書”。讓3～5位同學通過自己組合成為一個模擬家庭來共同設計，計劃書要融家庭收入、成員需求以及風險與回報等方面內容。設計好以后各“家庭”派代表發(fā)言交流。從而使學生在探究中了解當今社會家庭投資方式日益多樣化，切身體驗各自投資的理念，也鍛煉了學生的表達能力、應變能力、學以致用的能力、社會實踐的能力等。

中學思想政治課的創(chuàng)設情境對教師的要求教學效果的好壞，關鍵在于教師自身的素質。就情境創(chuàng)設而言，我覺得教師必須具備以下兩方面的素質：（1）廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識。教師只有具備豐富的社會知識，才能及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求教師要不斷地學習，關注國際、國內社會的發(fā)展變化情況。（2）教學上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設情境，教師都應讓學生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效益。

五、主題討論法

這是創(chuàng)設教學情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；還可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據(jù)進行調研式交流討論。在討論中，讓學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。例如，在哲學常識的教學中，我曾經(jīng)組織學生針對“人性是否自私”的問題展開自由式辯論。在這場辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的不同主張，并申述理由，鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學生，處在這樣一個教學情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。

總的來說，我國目前的中學政治教學還存在很多問題，還需要進一步的探索改進，本文中，我們針對當前中學政治教學的現(xiàn)狀，討論了情境教學法在中學政治教學的具體應用，但僅僅這樣是不夠的，還應當結合實踐經(jīng)驗做出更多詳細的改善。參考文獻：

[1]盧潔洲. 中學政治課多媒體教學手段運用研究[D].上海師范大學，2012.（作者單位：江西省九江市修水縣琴海學校332400）endprint