侯志紅

內(nèi)容摘要：“思維導(dǎo)圖”是一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，是運(yùn)用圖像和文字表達(dá)發(fā)散性思維，激發(fā)大腦以自然思考的形式、最大化且最有效地發(fā)揮潛能的一種工具。記敘性文章在初中語文中是常用常選的文體。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記敘性文章寫作審題中能起到重要作用，具體體現(xiàn)在對(duì)作文題目的全面審題和挖掘暗含意義上。希望通過思維導(dǎo)圖對(duì)初中記敘性文章寫作審題過程的思維圖示，讓學(xué)生邊畫導(dǎo)圖邊審題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和豐富想象力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中語文記敘性文章寫作 審題

一.研究的必要性和重要性

根據(jù)初中語文大綱要求，記敘性文章寫作是初中寫作教學(xué)的重點(diǎn)，這種文體也是學(xué)生考場作文的優(yōu)先選擇。但通過平時(shí)一線教學(xué)的觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記敘性文章寫作中主要存在是害怕寫、無東西可寫和不會(huì)寫的三種情況。而這些問題往往是和學(xué)生剛接觸題目時(shí)不會(huì)審題也有很大關(guān)系?；谏鲜鲇洈⑿晕恼聦?duì)于初中生的重要和目前記敘性文章寫作存在的問題，開展此項(xiàng)研究就顯得尤為必要。

此研究的重要性在于，從理論上來說，思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)和對(duì)象的新的存在方式，它使文與圖取長補(bǔ)短，使作文成為“文”與“圖”統(tǒng)一的“思維導(dǎo)圖”，體現(xiàn)了語言、文字、圖像內(nèi)在不可分割的關(guān)系，讓學(xué)生從立體式的思維角度去進(jìn)行作文審題。再者，從學(xué)生進(jìn)行寫作的思維角度分析，作文是思維的過程與結(jié)果。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)中的審題訓(xùn)練，有利于激發(fā)和創(chuàng)新學(xué)生的思維，提高學(xué)生的信息綜合處理能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

二.研究概述

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）又叫心智圖，是英國著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在上世紀(jì)60年代提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，是運(yùn)用圖像和文字表達(dá)發(fā)散性思維，激發(fā)大腦以自然思考的形式、最大化且最有效地發(fā)揮潛能的一種工具。①

東尼·博贊（Tony Buzan）研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)后，發(fā)現(xiàn)如果分開使用人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧，效率極低。但相反，若能適當(dāng)巧妙地運(yùn)用工作會(huì)更有效率。1971年他將之前進(jìn)行的研究成果整理成書，慢慢形成了發(fā)射性思考和思維導(dǎo)圖法的概念。在韓國一些研究高材生高效學(xué)習(xí)方法的書籍中，也提到了思維導(dǎo)圖在作文中的作用。書中指出，在寫作時(shí)盡可能詳細(xì)整理提綱，提綱越詳細(xì)就越能節(jié)省時(shí)間。而這里說的整理作文提綱，與思維導(dǎo)圖異曲同工。②

而在中國現(xiàn)在逐漸有更多的人開始研究思維導(dǎo)圖和作文教學(xué)的結(jié)合，其中不乏一些教育界的敢為人先者。例如北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的趙國慶、上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系主任黎加厚博士和上南中學(xué)的張國正等等。尤其是趙國慶在《別說你懂思維導(dǎo)圖》一書中，還對(duì)思維導(dǎo)圖給出了新的定義，以及提出了更詳細(xì)的繪制規(guī)則和幾大禁忌，這比東尼·博贊的思維導(dǎo)圖理論更加細(xì)致，更有創(chuàng)造性和實(shí)用性。

而仇山奇在文章中指出，思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖。對(duì)于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，中心句為起點(diǎn)，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴(kuò)展多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方法更加有助于學(xué)生觸發(fā)了寫作思維，更快速地進(jìn)行審題立意。③

三.思維導(dǎo)圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的具體運(yùn)用

初中階段較提倡初中生多點(diǎn)進(jìn)行寫人寫事、易于抒發(fā)感情的記敘性文章的寫作。在日常一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生明知道語文考試中作文幾乎占據(jù)“半壁天下”，但只能“望文興嘆”。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，如何能幫助學(xué)生激發(fā)思維進(jìn)行審題，從而順利流暢地寫出記敘性文章呢？

無論是命題作文、半命題作文還是材料作文，審題的準(zhǔn)確與否都將決定文章的走向和成敗。以近幾年廣州市中考及大型模擬考試的作文題目為例，作文題目的命題形式有以下幾種（用思維導(dǎo)圖展示如圖3-1）：

很多學(xué)生審題沒有一定的思路，就算老師平時(shí)教授什么“審題的四步走”“審題五步法”等方法，但一些思維沒那么活躍、思路難以打開的學(xué)生總會(huì)不自覺的簡化審題步驟，常常出現(xiàn)以下兩種審題錯(cuò)誤。

（一）審題全面，避免偏差

比如2013年廣州市中考作文題目“遲了一分鐘”，很多學(xué)生只是關(guān)注“遲了”，知道是寫一件沒趕得及做的事情，把題目簡單理解成“遲到”。但實(shí)際上這種短語形式的作文題目，一定要全面審題，特別是注意限制性詞語“一分鐘”，這是對(duì)于將要記敘的事件進(jìn)行時(shí)間上的限制，只能寫“遲了一分鐘”的事情，僅僅發(fā)生在一分鐘之內(nèi)，不能超過一分鐘甚至更長的時(shí)間，否則就會(huì)造成審題的偏差。當(dāng)年有考生寫“遲了一分鐘未趕上車”這種素材的作文，照理說是符合題意的文章。但是隨著行文的展開，文章就脫離了“一分鐘”來寫，后來變成“遲了一個(gè)鐘……兩個(gè)鐘后看到的想到的事情”，這就是未全面審題的明顯錯(cuò)誤，可能造成從一等文變?yōu)槎任钠}作文的遺憾。學(xué)生如果用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行審題，可以緊扣著題目中的每個(gè)字眼充分理解，那么根據(jù)思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新的特點(diǎn)，學(xué)生將圍繞著“遲”和“一分鐘”來展開思維（如圖3-2），由“遲”發(fā)散聯(lián)想到“遲到”，由“一分鐘”明確了這個(gè)作文題目對(duì)時(shí)間上的限制。最重要的是，學(xué)生將繼續(xù)從題目延伸思路：遲了一分鐘的原因是什么？由于“遲了一分鐘”引發(fā)的后果是什么？我因而從這稍微的遲到得到什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或啟發(fā)反思等。另外，2015年廣州市“一模”作文《陪伴是最長情的告白》，也有學(xué)生寫成了告白，造成行文的狹窄和勉強(qiáng)。

又比如2011年廣州市中考作文題《出錯(cuò)》，每個(gè)同學(xué)根據(jù)獨(dú)詞形式的這個(gè)題目，自然會(huì)有不同的理解。其中有位學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題（如圖3-3），將獨(dú)詞進(jìn)行擴(kuò)展，一邊畫思維導(dǎo)圖一邊思考與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞，例如學(xué)生會(huì)思考“why”和“who”，“為什么出錯(cuò)、誰出錯(cuò)”……由此思維導(dǎo)圖不斷地畫出分支，學(xué)生邊審題邊打開思路，從而讓自己更深入更全面地理解作文題目，避免思維的停滯、時(shí)間的耗費(fèi)，更重要的是避免出現(xiàn)審題的片面，導(dǎo)致事倍功半。endprint

（二）挖掘暗含意義，避免誤解

比如廣州市2011年中考作文《出錯(cuò)》，當(dāng)年考生沒有認(rèn)真理解題目的暗含意義：僅簡單理解成“犯錯(cuò)”，這忽略了兩者存在著主觀上的無意和有意行為的區(qū)別。

又如一些有象征義、比喻義的作文題目更要注意它的暗含意義。比如關(guān)于“橋”“路”“門”等暗含象征義的作文題，更加需要挖掘象征義，不能就著本義寫本義，而應(yīng)從表面寫到實(shí)質(zhì)，從虛的寫到實(shí)的。而比如“又見枝頭吐新芽”“我心中的太陽”等題目，如果單純寫題目的本義“枝頭吐新芽”或“太陽”等，沒什么內(nèi)容可寫，而且也體現(xiàn)審題的錯(cuò)誤。應(yīng)該挖掘題目暗含的比喻義，從“希望”“溫暖”等角度來寫，那么文章內(nèi)容、立意更加寬泛，材料更多選擇，學(xué)生思路也可以拓寬了。

四.要注意的問題

或許有人會(huì)質(zhì)疑，寫作教學(xué)時(shí)完全拋開思維導(dǎo)圖也照樣可以審題?。肯嘈胚@樣的質(zhì)疑和疑問很多一線老師心中都存在。對(duì)此筆者認(rèn)為：對(duì)于一般的初中生而言，并非人人都是寫作天才，也并非人人都有寫作興趣。多嘗試思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可能使學(xué)生換一種方式喜歡上寫作。誠如“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，用思維導(dǎo)圖邊分析邊畫出文章的審題過程，可以越審越豐富，挖掘的東西也越新穎，避免和別人的重復(fù)，這樣有利于學(xué)生接下來根據(jù)畫出的思維導(dǎo)圖，胸有成竹地完成結(jié)構(gòu)工整、敘事有條有理、書面整潔的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]姜成泰著.鄭炳男譯.韓國尖子生的學(xué)習(xí)方法[M].北京：現(xiàn)代出版社，2014.1.

[2]東尼·博贊.博贊應(yīng)變術(shù)[M].北京：中信出版社，2012.11.

[3]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].江蘇：黑龍江教育·理論與實(shí)踐，2015.1.

[4]美D.P.奧蘇貝爾.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1994.

注 釋

①東尼·博贊.博贊應(yīng)變術(shù)[M].北京：中信出版社，2012.11.

②姜成泰著.鄭炳男譯.韓國尖子生的學(xué)習(xí)方法[M].北京：現(xiàn)代出版社，2014.1.

③仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].江蘇：黑龍江教育·理論與實(shí)踐，2015.1：47-48.

（作者單位：廣州市長興中學(xué)）endprint