【摘要】語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如果只教給學(xué)生課本中的知識(shí)的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都十分不利，教師需要適當(dāng)進(jìn)行一些課外閱讀材料的滲透，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面的同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。本篇文章主要講述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀材料的滲透思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀材料；滲透；方法；優(yōu)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課外閱讀材料以其豐富的表現(xiàn)形式以及鮮明的語(yǔ)言特色對(duì)小學(xué)生有著很大的吸引力，多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)單單把目光停留在了課本中，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好課本中所要求的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本中的學(xué)習(xí)材料反復(fù)閱讀與觀看，不僅失去了樂趣，而是目光局限在課本中少量的課文上，在進(jìn)行測(cè)試時(shí)，學(xué)生很容易亂了陣腳。教師需要看到課外閱讀材料在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的幫助，進(jìn)行一定的計(jì)劃幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀材料的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生眼中看到的東西都十分單一，在大部分情況下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，最主要的任務(wù)就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、用字，讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是漢字的教學(xué)，或多或少會(huì)開始在語(yǔ)文課堂中分神，而對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)教師也有自己的教學(xué)方法和習(xí)慣，讓喜歡新鮮事物的小學(xué)生難以接受，而且課本中的文章雖然不是干巴巴的文字，但是傳遞出來(lái)的正能量都大同小異，讓學(xué)生受到了很大的限制。課外閱讀材料有著各種形式，而且語(yǔ)言表述方面也有各種風(fēng)格，能讓學(xué)生體會(huì)到不同的語(yǔ)文表現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有更多的參考資料，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能夠充滿興趣，能幫助學(xué)生看到語(yǔ)文的多彩性，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有它的目的的，只有學(xué)好語(yǔ)文才能寫出這樣的文章、才能更好地理解這種文章，在回歸課堂時(shí)能夠用積極的和新的姿態(tài)去面對(duì)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀材料的滲透方法

小學(xué)生會(huì)聽從教師的教導(dǎo)，教師布置的作業(yè)也會(huì)認(rèn)真完成，但是由于學(xué)生沒有太強(qiáng)的自主意識(shí)，教師身上的任務(wù)反而更重，要替學(xué)生考慮到一切為學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透課外閱讀就是很好的選擇。

（一）通過課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要想做到高效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)是必不可少的一步，一般都放在課下進(jìn)行，因此學(xué)生是否認(rèn)真踐行教師無(wú)從得知，而且即使學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，由于學(xué)生明白所預(yù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)沾邊，或多或少都會(huì)有一定的壓力，精力無(wú)法集中，因此效率不會(huì)很高，而如果能找到一種方法，讓學(xué)生既沒有要學(xué)習(xí)的壓力，還能起到預(yù)習(xí)的作用，幫助第二天的學(xué)習(xí)的話，那學(xué)生的效率就會(huì)有明顯提高。課外的閱讀材料就是教師的不二選擇，在知道第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，教師可以找一篇和所要學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課外材料鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，并在課堂檢查并表?yè)P(yáng)，給學(xué)生足夠的動(dòng)力。比如教師第二天上課要講《手捧空花盆的孩子》，就可以給學(xué)生布置任務(wù)，找《主題讀寫》或其他讀物中類似題材和主題的文章讓學(xué)生去閱讀，這樣學(xué)生在課下就會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)作讀故事來(lái)完成，沒有壓力反而有更高的效率。學(xué)生一旦讀懂了教師所要求的課外材料，那么在第二天進(jìn)行課本中內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)受到前一天預(yù)習(xí)文章的啟發(fā)，在聽講時(shí)能夠把自己當(dāng)時(shí)讀故事的心態(tài)和想法表達(dá)出來(lái)，幫助教師的語(yǔ)文教學(xué)更加順利，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過課外材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀能讓學(xué)生由于課外的閱讀愛上課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，明白教師給自己布置課外材料的目的和價(jià)值，不僅能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有事半功倍的效果，也能讓學(xué)生接觸到更多除了課本之外的閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文能力能夠有極大的提升。

（二）通過課外閱讀材料聯(lián)系課本進(jìn)行教學(xué)

即使學(xué)生進(jìn)行了有效的閱讀，教師還是需要通過課堂中的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解，保證學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)起了作用，而教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不到位的話，學(xué)生的進(jìn)度反而會(huì)被教師拖累。在教學(xué)時(shí)教師也需要借助課外閱讀的材料和課本中的內(nèi)容進(jìn)行一定的聯(lián)系，讓學(xué)生能更快地理解。本學(xué)期我們就嘗試進(jìn)行單元主題教學(xué)，效果顯著。比如在學(xué)生通過課外材料對(duì)《手捧空花盆的孩子》進(jìn)行了預(yù)習(xí)之后，教師可以第二天在課堂中隨機(jī)找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)內(nèi)容的復(fù)述，由于是一個(gè)小故事，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，之后通過學(xué)生的復(fù)述，教師可以問學(xué)生一些相關(guān)的問題，由于主題相同，學(xué)生能對(duì)文章中體現(xiàn)出來(lái)的“誠(chéng)信”有所感悟，教師可以把話題從課外閱讀材料轉(zhuǎn)移到課本中，跟學(xué)生說(shuō)“我們今天要學(xué)習(xí)另外一篇和‘誠(chéng)信相關(guān)的文章，大家一起來(lái)看看講了什么故事”。學(xué)生在前一天的預(yù)習(xí)就能夠幫助學(xué)生把目光迅速聚集到新的學(xué)習(xí)中。通過課外閱讀材料聯(lián)系課本進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是興趣轉(zhuǎn)移，能夠給學(xué)習(xí)增添很多樂趣。課內(nèi)得法，課內(nèi)拓展閱讀，深化單元主題的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要運(yùn)用課外閱讀材料，讓學(xué)生的視野更加開闊，讓學(xué)生的知識(shí)更加全面。通過課外閱讀材料的滲透，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加有效。只有在教學(xué)中不斷滲透課外閱讀材料，才能使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邢燕紅，女，1984年生，山東泰安人，魯東大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)碩士，泰安市迎勝小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐。

（編輯：龍賢東）