曹 婧

（內(nèi)蒙古呼和浩特市第十四中學）

所謂主體意識，就是指人從主觀角度來支配自己的行為，從某種意義上而言，主體意識是一個人主觀能動性的一種體現(xiàn)。在教學中，學生的主體意識主要體現(xiàn)在三個方面：（1）學生能夠自主參與教學活動，完成教學任務；（2）學生會自主探究學術問題，鞏固自身專業(yè)基礎知識；（3）學生會積極完善學習方法，主動提高學習效率。所以，學生主體意識的培養(yǎng)對于教學質(zhì)量的提高來說至關重要，以下則是培養(yǎng)學生主體意識的些許策略。

一、合理創(chuàng)建教學情境，凸顯學生主體地位

灌輸式教學模式是傳統(tǒng)教學的常態(tài)，在這種教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，難以主動融入教學課堂之中，此時學生的主體意識薄弱，其主觀能動性不自覺地被潛藏起來。因此，為了有效地培養(yǎng)學生的主體意識，教師應當從實際教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，吸引學生的注意力，從而彰顯學生在教學課堂中的主體地位。

例如，我在教學《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，由于考慮到這是小說《紅樓夢》中非常精彩的一段節(jié)選片段，所以，我首先通過講故事的形式跟學生講解了這篇文章，尤其注重講解了每一個人物的細節(jié)描寫之處，等到學生都了解了每一個人物之后，我便鼓勵學生以課本內(nèi)容為藍本進行角色扮演，對此學生的興致極高，都積極參與進來并主動爭取自己喜歡的角色進行扮演。其中一位平時比較內(nèi)向的小女孩也一改往日文靜的常態(tài)，積極爭取黛玉一角，顯然我前面所創(chuàng)設的故事情境已經(jīng)成功地吸引了學生的注意力，學生自然而然就會主動參與到之后的教學活動之中。

二、自主探究型教學活動，調(diào)動學生的主體意識

構(gòu)建以學生為主體的教學模式是培養(yǎng)學生主體意識的關鍵所在，而探究型教學活動的組建就是構(gòu)建這種教學模式的基礎。在探究型教學活動中，教師可以針對某一問題引導學生在課堂中進行討論和探究，并結(jié)合課下所搜集的資料對討論結(jié)果進行總結(jié)和展示，最后再進一步對結(jié)果交流。

以《包身工》這篇課文的教學為例，我在教學時則從人物描寫、思想情感兩個方面展開探究活動。在人物描寫方面，我首先引導學生以文中一個包身工的具象——蘆柴棒——為線索探索包身工的生活，例如，讓學生找到文中描寫“蘆柴棒”的日常生活、形態(tài)外貌和動作這幾個方面的語句或者詞語，接著再讓學生從文中找到包身工的幾個稱呼，如豬玀、懶蟲、生物等等，待學生完成這兩個任務之后，我便讓學生思考這些人物細節(jié)描寫的作用和含義所在，此時有一位學生如是總結(jié)：“首先，對包身工的生活、外貌、形態(tài)和動作等方面進行細節(jié)描寫反映出了作為包身工的她們已經(jīng)對自己的包身工身份麻木了，其次，文章中給包身工的一些稱呼都極其粗俗，甚至有些是低等生物的名稱，可見包身工的身份低微。”等這位學生總結(jié)完畢，我便接著引導學生探索本篇文章中作者最終想要表達的思想感情，進一步上升教學高度，提高教學質(zhì)量。在本節(jié)課的教學過程中，學生全程是以主體身份參與到教學課堂探究活動之中，而我更多的則是擔任著引導者的角色，給學生提供探究的思路，并在一定程度上輔助學生主體意識的激發(fā)。

三、引導學生自主思考，發(fā)展學生主體意識

學生的思維是培養(yǎng)學生自主意識的土壤，而自主思考的機會則是這片土壤中的養(yǎng)分，可見，自主思考對于學生主體意識培養(yǎng)何其重要。然而，在傳統(tǒng)教學課堂中，教師卻將有限的教學時間全部用于知識的講解之中，間接剝奪了學生自主思考的時間和機會，使得學生不僅難以及時消化所學知識點，還無法主動參與教學活動，在一定程度上降低了課堂教學效率。因此，教師要想更加高效地利用課堂教學培養(yǎng)學生主體意識的話，則需要給予學生更多自主思考的時間和課堂互動的機會。

例如，在教學《祝?！愤@篇課文時，我曾在課堂中與學生進行了如下互動：

師：在這篇文章中，作者兩次提到“無論如何，我明天決計要走了?！狈謩e是發(fā)生在什么時候？

生1：第一次是作者在四叔的書房里見到四叔收藏的書和書房的無聊景象時做出離開的決定，第二次是作者見到問自己魂靈和地獄的祥林嫂之后下定了離開的決心。

師：為什么祥林嫂會讓作者堅定要走的決心？她到底是怎樣的一個人物呢？

生2：勤勞善良。

生3：一個樸實卻頑強的農(nóng)村婦女。

師：你們說得都很對，現(xiàn)在你們從文章中找出對祥林嫂生平經(jīng)歷的描寫，并思考祥林嫂到底是怎么死的。

……

在這個過程中，我通過提問逐步引導學生對祥林嫂的死因進行獨立思考和探究，既與學生進行了互動，提高了學生的課堂參與度，又給予了學生充足的自主思考時間，鍛煉和培養(yǎng)了學生的主體意識。

總而言之，學生主體意識的培養(yǎng)是高中語文教學中不容忽視的教學任務之一，教師在實際教學中應當結(jié)合實際教學內(nèi)容來選擇合適的教學方法，從而有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的主體意識，提高教學課堂的參與度，進而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

［1］耿傳河.學生主體意識在高中語文教學中的培養(yǎng)研究［J］.新課程，2017（4）.

［2］張小磊.高中語文教學中學生主體意識的培養(yǎng)［J］.課外語文，2017（7）.