同智強

（陜西省渭南市合陽縣路井中學）

微課是近幾年發(fā)展起來的新型教學手段，通過對教學內(nèi)容進行分析，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，對所學課程經(jīng)過精心設(shè)計所形成的短片或視頻。微課以短小、精煉的特點在教學過程中被普遍采用。將信息技術(shù)帶入課堂，這種全新的教學模式，不但能激發(fā)學生學習的積極性，更能讓學生理解和掌握知識點。隨著智能終端的普及，微課+信息技術(shù)的教學模式已收到很好的教學效果。

一、微課是信息發(fā)展時代的必然產(chǎn)物

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)在線課程，將教學通過短視頻形式內(nèi)容生動、形象地傳授于學生，是一種對傳統(tǒng)教學模式的改革，實現(xiàn)了教育模式的多元化發(fā)展和科技成果的充分利用。相對于傳統(tǒng)的歷史教學，微課的教學目標更加明確，教學方式更加豐富化，教學內(nèi)容也更為精簡。在最近幾年的教學過程中，筆者逐步形成一套主題鮮明、簡明易懂的微課教學方法，即根據(jù)教學目的，將歷史科目中難點、重點、考點知識設(shè)計為一種情景教學（微教案），采用多元化的微課模式能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容“零泄漏”地傳輸給學生（微課件），學生可在課堂對教學內(nèi)容及時反饋（微反饋），通過認知和實踐相結(jié)合（微練習）的方式提高教學質(zhì)量。

二、微課設(shè)計存在的問題解析

微課設(shè)計是以學生的需求和興趣為出發(fā)點，以歷史課程中的重點、疑難點為主要內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的課程設(shè)計，是基于一種全新的教學理念。然而微課并不是教師隨便制作一段PPT，也不是一整堂課的視頻截取一段當作微課。這種微課制作方法并沒有真正領(lǐng)悟到微課設(shè)計的意義和價值。筆者通過中國微課網(wǎng)觀看和學習了大量歷史微課視頻，對現(xiàn)階段微課設(shè)計提出以下兩個問題：

（一）微課視頻內(nèi)容制作單一

微課的制作講究畫面優(yōu)美、內(nèi)容豐富、排版整齊、突出重點內(nèi)容等要求，但是現(xiàn)階段，我國現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展較不平衡，加之一線歷史教師制作微課的經(jīng)驗并不豐富，所以導致許多微課的制作并不完美，單調(diào)的微課視頻很難調(diào)動學生的積極性。比如，山東省濰坊市趙志成老師的“鴉片戰(zhàn)爭后的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動”雖然整節(jié)課都采用PPT教學，但是并未采用Camtasia Studio技術(shù)，且PPT布局的文字較多，圖片較少，重點內(nèi)容并沒突出，難以調(diào)動學生學習的興趣。

（二）微課設(shè)計經(jīng)驗缺乏

很多教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，微課中用PPT的情況還是比較多，很少與學生采用交流式教學，微課的價值難以發(fā)揮。微課大賽從第一屆到第三屆雖然整體水平逐步提高，但是從高中歷史組中發(fā)現(xiàn)，教師對微課能夠滿足學生的學習需要這方面理解不足，很多微課制作還是僅限于比賽層面，導致在微課講解中情緒緊張，講解略顯拘謹。

三、微課視角下高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式都是以教材為主要教學內(nèi)容，這種教學模式單一、死板、枯燥，教學課堂氣氛過于沉悶?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入歷史教育工作中，將疑點、重點、難點以微視頻的形式進行分解，從而快速提高教學質(zhì)量。在微課程視角下，教師應(yīng)積極整合資源，打造豐富、易懂、直觀的教學內(nèi)容。比如在學習中國近代史鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，筆者通過調(diào)查的方式，向?qū)W生提供微課堂的呈現(xiàn)形式，PPT或者微視頻，根據(jù)學生的訴求，提供了《鴉片戰(zhàn)爭》電影的節(jié)選作為課堂導入。在課堂內(nèi)容的選擇上，學生是主要對象，要根據(jù)學生的喜好來制作微課。同時，為了更好地利用資源，教師可以將豐富的教學視頻推送到學生的微信群，這種當下最流行的媒介方式，更好地培養(yǎng)了學生隨時隨地學習的好習慣。

（二）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，構(gòu)建活躍互動課堂

在開展微課堂的教學模式中，必須不斷創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是注重教師和學生之間的互動。在課堂上相互交流，學生將學習中遇到的問題帶到課堂中，教師引導學生集體討論。這就需要教師不斷提高自身素養(yǎng)和處理問題的能力從而設(shè)計出新穎的教學意境。比如在學習“重農(nóng)抑商”和“海禁”這節(jié)內(nèi)容時，筆者讓學生通過微視頻自覺預習，將預習過程中的疑點帶入課堂，然后篩選出具有代表性的問題進行講解，比如資本主義為什么會萌芽，萌芽的條件是什么，重農(nóng)抑商和海禁之間有什么關(guān)系等，通過課堂建立小組討論或者教師PPT講解為學生答疑。通過為學生創(chuàng)設(shè)疑點，由問題出發(fā)，師生相互交流，構(gòu)建活躍的課堂。

科技信息的迅速發(fā)展促進了以微課的翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學模式，這也正是我國推行教育改革的衍生品，微課的翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)教學的應(yīng)試教育，實現(xiàn)了以學生為主體，重視教師與學生的互動。高中歷史教師需要在微課程設(shè)計上多下功夫，將更多先進的技術(shù)應(yīng)用于教育事業(yè)中。

［1］陳德康.微課能翻轉(zhuǎn)高中歷史課堂［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2015（4）：98-99.

［2］孫麗娜.論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中歷史教學中的運用［D］.山東師范大學，2015.