（貴州省遵義市余慶中學(xué) 貴州遵義 564400）

引言

詩(shī)歌教學(xué)能夠使高中語(yǔ)文的人文特征得到充分的體現(xiàn)，但是從目前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師主導(dǎo)的課堂，很難使學(xué)生深入的感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，使學(xué)生的想象空間與分析能力受到了極大的制約。過(guò)于機(jī)械化的教學(xué)模式，對(duì)高中語(yǔ)文教師詩(shī)歌教學(xué)水平也有極大的阻礙。文中結(jié)合高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效策略進(jìn)行了深入的探討。

一、注重朗讀，提升學(xué)生熱情

高中語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀，在詩(shī)歌朗讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具備一定的氣氛與感情，使無(wú)聲的文字變得更加的生動(dòng)。高中語(yǔ)文詩(shī)歌朗讀的方法有很多，其中包括個(gè)體朗讀、集體朗讀以及配樂(lè)朗讀，還包括品讀、精讀與泛讀。在進(jìn)行詩(shī)歌品讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠與詩(shī)人進(jìn)行心與心的交流，與作者進(jìn)行情感溝通，把握詩(shī)歌中隱藏的真理，感受詩(shī)歌的魅力。筆者在進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。其一，朗讀入詩(shī)。筆者通過(guò)錄音以及f l ash動(dòng)畫(huà)的形式，結(jié)合聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，在課堂當(dāng)中構(gòu)建詩(shī)歌的良好意向，使無(wú)聲的文字變得更加的具象化與生動(dòng)化，使學(xué)生深入的感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在這一階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌當(dāng)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，把握詩(shī)歌整體的總剛領(lǐng)。其二，朗讀入情。教師應(yīng)當(dāng)在高中語(yǔ)文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由的進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，體悟出作者的思想感情，并且與詩(shī)歌中的字詞語(yǔ)句相結(jié)合。學(xué)生在這一階段能夠?qū)υ?shī)歌擁有自己獨(dú)特的感悟。其三，品讀入韻味。通常以小組的形式來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，摘取詩(shī)歌中的兩到三句話進(jìn)行討論與朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍的發(fā)言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠使自身的朗讀能力得到大幅度的提升，要通過(guò)由淺入深的方式來(lái)進(jìn)行《蜀道難》的朗讀，這樣不但能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與參與感，而且能夠使詩(shī)歌教學(xué)的有效率得到大幅度的提升。

二、精心設(shè)問(wèn)，因材施教

新課改要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。在進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與差異性予以高度的關(guān)注，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)詩(shī)歌。但是詩(shī)歌教學(xué)也不能過(guò)分自主，否則就會(huì)使學(xué)生的想象力不著邊際，歪曲了詩(shī)歌當(dāng)中表達(dá)的真實(shí)含義，很難實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去品讀詩(shī)歌。

教師在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角度來(lái)進(jìn)行。在《念奴嬌·赤壁懷古》這篇詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣提問(wèn)：誰(shuí)在笑？笑的是誰(shuí)？在哪里笑？為什么笑？到底是怎樣的笑？教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊扣細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)《大堰河！我的保姆》這篇詩(shī)歌的過(guò)程中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：為什么作者看到了雪想起了大堰河？為什么呈現(xiàn)給你的是黃土下的紫色靈魂？教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，與教師進(jìn)行深入的交流探討?！队晗铩樊?dāng)中為什么丁香花一樣的姑娘飄過(guò)，而不是走過(guò)呢？《再別康橋》這首詩(shī)歌為什么是輕輕的走呢？教師應(yīng)當(dāng)精心的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所思。

三、拓展遷移，合作升華

新課標(biāo)要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善用教材這種教學(xué)工具。因此，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的開(kāi)發(fā)課程資源，拓展語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，也就是對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作予以高度重視。部分高中教師認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)大量的愛(ài)情詩(shī)。筆者認(rèn)為這種擔(dān)心是多余的，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教材當(dāng)中有大量描繪美好愛(ài)情的詩(shī)歌。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀。教師應(yīng)當(dāng)將詩(shī)歌寫(xiě)作技巧傳授給學(xué)生，包括詩(shī)歌的情感表達(dá)、意向等。詩(shī)歌的創(chuàng)作形式多種多樣，包括改寫(xiě)、仿寫(xiě)、自由創(chuàng)作等。比如作家瓊瑤借鑒《蒹葭》創(chuàng)作出了“在水一方”的歌詞。在進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)·子衿》這首詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這首詩(shī)歌改編成一首歌詞。由于這種改編方式開(kāi)放性較大，學(xué)生改編的歌詞充滿了個(gè)性化的色彩與情趣：“我難以抑制自己的內(nèi)心，腦海中滿是你蒼青色的衣襟”，“你青色的衣襟撫亂了我躁動(dòng)不安的心”，“那揮之不去的青色衣領(lǐng)，總在我的心間徘徊”。學(xué)生在詩(shī)歌改編的過(guò)程中，能夠使學(xué)生更加深入的體會(huì)詩(shī)歌的魅力，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞水平，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到極大的改善，保證學(xué)生在高中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸具備實(shí)踐操作能力、協(xié)作探究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這樣也能夠幫助學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀念，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以教材為中心的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)積極的與學(xué)生交流合作，深入的解讀詩(shī)歌的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生詩(shī)歌的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要使高中詩(shī)歌教學(xué)效率得到有效的改善，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方案，將課堂教學(xué)時(shí)間交還給學(xué)生，構(gòu)建生動(dòng)精彩的課堂教學(xué)環(huán)境，鍛煉學(xué)生詩(shī)歌的敏感神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好。這樣不但能夠使高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升，并且能夠使學(xué)生更加的熱愛(ài)生活，在精神層面上得到更大的提升。

[1]王文韜.新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)[J].學(xué)園,2017(35)：82-83.

[2]游秀玲.文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語(yǔ)文,2017(12)：35-36.

[3]狄卓,陳樹(shù)生.高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2016(02)：124-125.