（天津市東麗區(qū)中國民航大學 天津麗東區(qū) 300300）

一、研究問題

21世紀初，翻轉課堂的概念風靡全球。[1]它把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，從而達到更好的教學效果。[2]

為探究我校教學改革下，學生主導課堂這種新型教學模式是否對學生學習積極性產(chǎn)生影響，我們將“翻轉課堂”理念融入到研究當中。具體探究傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的對比、翻轉課堂教學模式的開展和實踐是否影響學生的學習積極性以及基于翻轉課堂教學理念為提高學生的學習積極性提供行之有效的方法。

1.研究方案及過程（1）課程計劃安排

測試所采用的量表以華南師范大學的朱祖德、張衛(wèi)教授等于2005年編制的《大學生自主學習量表》為主[3]，根據(jù)測量要求進行部分修改，形成《大學生自主學習能力調查問卷》。該調查問卷將題目分成了五個維度，分別從學生學習的態(tài)度、動機、學習能力、學習計劃和學習輔助五個方面測量學生自主學習能力。項目前期首先采用該問卷對A、B班同學自主學習能力進行預評估，掌握被試在實驗前的自主學習能力狀況。

課程內(nèi)容選用4類由于不同原因（分別為：惡劣天氣、人為因素、硬件故障、不明物體相撞）造成的航空事故作為該項目實驗的課程，定期對實驗組學生采用以學生為主導式的課堂教學模式進行課程的教學。對照組同學不做處理。

所有課程結束后，對所學知識點進行考核。并使用該問卷對A、B班同學的自主學習能力進行重測，分析對比兩個班級自主學習能力的變化。

二. 數(shù)據(jù)處理與分析

通過對調查數(shù)據(jù)的收集，使用SPSS軟件對A、B兩班學生在問卷中五個維度下進行獨立樣本非參數(shù)檢驗，對A班學生在開設課程前后數(shù)據(jù)進行配對樣本非參數(shù)檢驗。得到結果如下：

1. A、B班實驗后自主學習能力對比情況，如表1

表1 A、B班實驗后自主學習能力對比情況

對比A、B兩班同學在開展以學生為主導式的課堂學習活動之前的自主學習能力，結果顯示A、B兩班同學在五個維度上并不存在顯著差異，說明A、B兩班同學的自主學習能力基本一致。在經(jīng)過一段時間的以翻轉課堂教學模式為主的課程學習后，A、B班同學的自主學習能力在五個維度上顯示出了一定的差異。由表1可以看出，A、B班在態(tài)度、學習能力、學習計劃和學習輔助這四個維度上都存在顯著性差異。而在動機這一維度下，A、B班同學并不存在顯著性差異。

數(shù)據(jù)對比情況表明，A、B班學生在采用了以學生為主導式的課堂教學模式的課堂教學活動之后，其自主學習能力在態(tài)度、學習能力、學習計劃以及學習輔助四個維度上都有所提升，并存在顯著性差異，而A、B兩班學生學習的動機并無較大改變。

2. A班實驗前后自主學習能力對比情況，如表2

表2 A班實驗前后自主學習能力對比情況

由表2可以看出，A班同學在經(jīng)過一段時間的以翻轉課堂教學模式為主的課程學習后，在態(tài)度、學習能力、學習計劃和學習輔助四個維度上都存在顯著差異，而在動機維度上并無顯著差異。

其數(shù)據(jù)結果表明，A班同學在采用了以學生為主導式的課堂教學模式的課堂教學活動之后，其自主學習能力有所提高。具體表現(xiàn)為，A班同學的學習態(tài)度較之前有所提高，其學習能力明顯增強，可以根據(jù)自身的實際情況制定相應的學習計劃，可以在課下積極主動地搜集與學習相關的資料，課上與同學交流探討，有疑問時主動向老師提問。而A班同學相較之前學習動機并無明顯提升。

綜上所述，以學生為主導式的課堂教學活動對于提高學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性有重要意義。

三.思考與討論

1.傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的對比

翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上教師一味的向學生灌輸知識，課下布置作業(yè)，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，而學生是被動的接受者。翻轉課堂轉變了學生在課堂中的被動角色，成為課堂的主動研究者，而教師變主導為輔助，成為學生學習的指導者和促進者。

2.學生主導課堂對學習積極性的影響

以學生為主導式的課堂教學活動，可以有效轉變學生學習的態(tài)度，使學生在學生過程中變被動為主動，增強學生的學習興趣和主觀能動性；提高學生的學習能力，有效改善課堂教學的成效，使用更短的時間使學生學習到更多的知識；促進學生學習積極性，提高學生的溝通能力和自我表達能力，使學生能夠展示自我，遇到問題主動與同學和老師溝通交流。

3.如何提高學生的學習積極性

（1）學生要轉變學習態(tài)度，端正學習動機

動機的產(chǎn)生源于自身的某種需求。一些學生對于學習的懈怠，一定程度上與學生學習動機的不明確，學習態(tài)度不端正有關。因此若想轉變學生的學習態(tài)度，提高學生學習的主觀能動性，首先學生應當充分了解自己的興趣所在，找到適合自己的學習方式，為自己的學習制定詳細的計劃，并按照學習計劃嚴格執(zhí)行。

（2）教師轉變教學方式，激發(fā)學生的學習積極性

以學生為主導式的課堂活動對于提高學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性有著重要意義。教師作為知識的傳播者，需要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠學習到更多的知識并使學習到的知識掌握的更加牢固。微視頻的教學，可以激發(fā)學生接收信息的興趣，讓學生享受到視覺和聽覺的體驗，學生從聽覺和視覺兩方面接收信息，從而提高學生的學習效率。

[1]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究——基于大學計算機公共課的實踐[J].中國電化教育,2016.07：99-106+136.

[2]亓麗媛.大學生自主學習調查研究[D].浙江師范大學,2012.