葉 飛

（桐城中學(xué) 安徽安慶 231400）

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下的一種教學(xué)模式，它主張教學(xué)的中心應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提出教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要善于搭建支架，幫助學(xué)生一步步向上攀爬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，最終掌握、理解和運(yùn)用知識(shí)，是一種新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求，能有效地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才。因此，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用“支架式教學(xué)”是十分必要的。[1]

一、“支架式教學(xué)模式”概述

支架式教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師的“教”只是起到輔助和促進(jìn)作用，只是引導(dǎo)和提示學(xué)生去找到解決問題的方法，幫助和輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)模式”并不是教師代替學(xué)生去解決問題，而是在一旁引導(dǎo)支持學(xué)生自主地去解決問題，給予一定的幫助，當(dāng)學(xué)生具備了解決問題和獨(dú)立完成任務(wù)的能力之后，教師所提供的“支架”也就被撤去了?！爸Ъ苁浇虒W(xué)模式”有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：搭建支架、引入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。因此，在生物教學(xué)中運(yùn)用“支架式教學(xué)模式”就要圍繞這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。[2]

二、“支架式教學(xué)模式”基本原則

1.漸撤性原則

“支架式教學(xué)模式”是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的能力。在“支架式教學(xué)模式”剛開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理，不能離開老師提供的支架，但是隨著學(xué)生越來越適應(yīng)這種教學(xué)模式后，教師要慢慢地撤走支架，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的管理權(quán)，鍛煉他們獨(dú)立解決問題的能力，以此來將學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人。比如，教師要教會(huì)學(xué)生如何正確畫出概念圖來梳理知識(shí)，在剛開始的時(shí)候，教師先畫一個(gè)概念圖給學(xué)生做示范，并在概念圖中表明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，但是教師畫的概念圖應(yīng)是不完整的，讓學(xué)生將其中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，之后隨著學(xué)生對(duì)概念圖的熟悉，教師可以讓學(xué)生自行畫出概念圖來梳理知識(shí)。這個(gè)過程就體現(xiàn)了漸撤性原則。

2.情境性原則

情境性原則是根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展活動(dòng)說發(fā)展而來的，該理論認(rèn)為要使學(xué)生能參與到活動(dòng)中來，就必須使活動(dòng)具有情境性，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)才是有意義的，能吸引住學(xué)生的。因此，依據(jù)這一原則，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的情境性，將教學(xué)任務(wù)融入在情境之中來實(shí)現(xiàn)，由此搭建的支架才是有意義的，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

3.互動(dòng)性原則

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在與教師的對(duì)話和互動(dòng)中逐步提高的，因此互動(dòng)就在課堂中顯得至關(guān)重要了?！爸Ъ苁浇虒W(xué)模式”的互動(dòng)性要求教師的課堂教學(xué)中要具有存在一定量的任務(wù)，使得學(xué)生在和教師有要共同完成的事情，在任務(wù)完成的過程中，進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以根據(jù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以此來決定是否提供支架，并對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，是學(xué)生從中獲得進(jìn)步，增強(qiáng)能力。

三、生物學(xué)教學(xué)支架的搭建策略

1.示范和大聲思維

示范和大聲思維指的是教師在向?qū)W生講解問題時(shí)，一邊進(jìn)行示范，一邊大聲地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的解題思路和解題方法，以此來將內(nèi)在的思維外向化，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過教師的行為領(lǐng)悟到解題的正確方法。以“觀察細(xì)胞”這一教學(xué)內(nèi)容為例，觀察細(xì)胞的正確順序是從外往內(nèi)地觀察，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用一張?jiān)思?xì)胞的圖片為教具，大聲地按照正確方法說出自己觀察的順序，再說出觀察結(jié)果，如“我從外向內(nèi)觀察到了細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體、擬核”。在教師說完之后，再讓學(xué)生自行對(duì)真核細(xì)胞進(jìn)行觀察，并大聲說出自己的觀察順序和觀察結(jié)果。

2.范例

范例就是指示范性的例子。也就是教師在課堂中演示正確的操作步驟，讓學(xué)生通過觀看觀察掌握正確的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過掌握方法學(xué)會(huì)舉一反三，這一支架的構(gòu)架避免了模糊的解釋，能讓學(xué)生直接有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)完X性染色體隱性遺傳這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行一個(gè)示范性的總結(jié)，講述要總結(jié)的幾個(gè)方面，并畫出一個(gè)概念圖給學(xué)生做參考，然后再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)方法和思路學(xué)習(xí)X性染色體顯性遺傳的知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)完成后對(duì)X性染色體顯性遺傳的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，并畫出概念圖。再如，教師可以在學(xué)完細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行各方面的總結(jié)，之后讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行總結(jié)，畫出概念圖。

3.問題

問題是“支架式教學(xué)模式”中最常用的支架形式，問題有啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確解決問題的方法的作用。比如，教師可以在課堂正式開始前提出一系列的問題，讓學(xué)生通過問題了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。再如，教師還可以在課堂中不斷穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并通過設(shè)置問題將學(xué)生帶向正確的學(xué)習(xí)方向。教師提出問題，學(xué)生解答，通過學(xué)生的回答，教師再追問學(xué)生其回答依據(jù)是什么，從而來了解學(xué)生的思維方式。例如，在教學(xué)“胰島素和胰高血糖素是怎樣調(diào)節(jié)血糖含量的”之一內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行不斷地提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，教師可以在建構(gòu)模型結(jié)束之后問學(xué)生，“如果葡萄糖進(jìn)來后，胰島素不足，會(huì)怎么樣？如果胰高血糖素過多，又會(huì)怎么樣？”，通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)能力。

在高中生物課堂中實(shí)施“支架式教學(xué)模式”必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，教師起輔助作用，在課堂中不斷設(shè)置構(gòu)建問題支架、范例支架、示范和大聲思維支架，堅(jiān)持情境性、互動(dòng)性、漸撤性原則，不斷將學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立解決問題和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人。