習開富

摘要：面對職業(yè)學校生源急劇下降，學生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，如何才能繼續(xù)保證教學質(zhì)量？又應如何進行教學改革呢？本文介紹了秦皇島技師學院根據(jù)學生特點，嘗試進行教學方法的改革，施行娛樂教學法：默契大比拼、以賽促學、拼圖游戲等，取得了良好教學效果的經(jīng)驗與做法。

關(guān)鍵詞：娛樂教學 法默契大比拼 以賽促學 拼圖游戲

國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育的重視越來越高，投入也越來越大。近年來，職業(yè)學校示范性專業(yè)、示范性實訓基地、示范性學校的建設(shè)，正在如火如荼地進行著?？此破渖鷻C勃勃，如日中天，但在這個過程中也存在著很多問題。近年來最為突出的問題就是生源急劇下降，學校在招生方面過分追求數(shù)量而忽視了生源質(zhì)量。

一、生源情況分析

一部分學生由于文化課成績差來到了職業(yè)學校;一部分學生是家長認為孩子太小，將孩子送到職業(yè)學校呆兩年，再出去工作;還有學生把學校當成大幼兒園，只要在學校不出事就行，學習好壞沒關(guān)系;一部分學生，是來混證的，畢業(yè)后能拿到畢業(yè)證就可以了。在筆者學校，96%以上的學生都能拿到畢業(yè)證;只有少數(shù)學生是想學技術(shù)，為以后能更好地適應社會而做好準備。

二、學生情況分析

學生情況各有不同：一部分學生缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神;一部分學生學習能力、理解能力、溝通能力較差;50%以上學生紀律觀念淡泊;愛挑戰(zhàn)、愛表現(xiàn)、個性張揚;非常喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲;喜歡被表揚，不能被批評。每個學生在某一方面都具有一定的優(yōu)點和不足。

三、課堂情況分析

在課堂上：隨意接打電話、玩手機、隨意大聲講話、上課時間去洗手間、頂撞教師、偷吃零食、經(jīng)常遲到，諸多情況讓人大跌眼鏡。

面對這樣的學生，以前的教學方式已經(jīng)不能適應了。如何保證我們的教學質(zhì)量呢？

早在2009年學校就開始教學改革初探，實施項目教學法，進行工作過程系統(tǒng)化的課程改革。對學生和教師進行整合（學生以3～5人為一組，進行學習;教師由理論教師和實習教師進行組合），以項目任務的形式進行教學;采用的教學方法有：任務驅(qū)動法、引導法、討論法、講授法、角色扮演法等;教師遵循”資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程進行教學。培養(yǎng)了學生的自學能力、團隊精神、溝通能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力，取得了一定成果。

當教學改革走到現(xiàn)在，教師面對現(xiàn)在的學生也有些不適了。遲到、曠課的學生有了，不按時完成任務的有了，學生團隊意識也差了。這時又如何提高教學質(zhì)量呢？學生真的無法挽救了嗎？其實他們也有他們的獨特之處，也是有上進心的，喜歡玩游戲、被肯定。于是，教師根據(jù)他們的特點，嘗試進行教學方法的改革。在原來教學改革的基礎(chǔ)上，從細節(jié)上尋找突破口。教師開展了以學生為中心、教師為主導、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的娛樂教學法：學生喜歡玩，那就一起玩吧！學生喜歡表現(xiàn)，那就給他表現(xiàn)的機會吧;學生喜歡被表揚，那就給他榮譽吧！

四、娛樂教學法

前期準備：組建團隊。

在現(xiàn)在的生活和工作中，越來越需要合作，很多事情靠一個人的力量無法完成。

全班學生自由結(jié)組，每組3～5人（10分鐘），一班為6組。進行組內(nèi)民主選舉，選出組長（5分鐘）。確定本組隊名和隊呼（10分鐘）。組長對本組隊名和隊員進行展示和職演說（5—10分鐘）。（注：讓他表現(xiàn)），這樣就有了團隊，有了團隊就有了分工合作，就有了團隊精神、團隊文化。

全班公投選出最佳表現(xiàn)獎前三名。（注：給學生榮譽）

1.默契大比拼

環(huán)節(jié)一：猜詞，選擇本次課程要學習的名詞解釋，作為猜詞內(nèi)容。例如：《機械與電氣識圖》中第一章第一節(jié)，有“粗實線、細實線、細點畫線、細虛線、波浪線、雙折線、細雙點畫線”，作為猜詞內(nèi)容。給20分鐘時間準備，之后各組派兩名代表～個演示、敘述，另一個猜詞，時間為2分鐘。說明比賽規(guī)則，最終看哪個組猜出的詞多，利用多媒體展示，仿照娛樂節(jié)目里的默契大比拼。設(shè)立獎項，一二三等獎，給予獲一等獎的組全組學生每人加6分，表演的學生多加6分以示鼓勵;給予二等獎的組全組學生每人加5分，表演的學生多加5分以示鼓勵;給予三等獎的組全組學生每人加4分，表演的學生多加4分以示鼓勵。

在這項活動中要求學生們理解并能表達出每種線型的含義，才能參加此項游戲，否則無法參加。這就變被動學習為主動學習，把“要我學”變成了“我要學”。

環(huán)節(jié)二：砸百寶箱，處在后三名的組，會給一次復活的機會。在兩分鐘內(nèi)答對教師提出問題的組，有資格和前三名進入下一環(huán)節(jié)“砸百寶箱”。里面有些有禮物的，有些沒有禮物。哪個組砸中有禮物的寶箱，禮物就歸哪組所有。在選擇禮物時教師要做一些巧妙設(shè)計，價廉物美，還有價值。比如可以準備一盆花，被哪個組砸中后，他們肯定會選擇放在教室，一是一組人無法分一盆花;二是放在教室還可顯示他們的榮譽;三是還美化了教室，一舉三得。

也不要讓學生灰心喪氣，給學生一點希望，燃起斗志，激起學生的雄心，“翱翔天空的雄鷹曾經(jīng)只是一顆卵蛋，參天大樹曾經(jīng)只是一粒種子，蓋世英雄曾經(jīng)也只是一個孩童”。當學生的斗志被激起，他們會像勇士一樣去戰(zhàn)斗，讓他們在這一次又一次的“戰(zhàn)斗”中消化吸收這些“知識”。

通過此種活動，既娛樂心情、活躍氣氛、豐富了課堂、完成了學習任務、又激發(fā)了學習興趣、培養(yǎng)了團隊精神。讓學生感到學習不是那么枯燥的事情，還樂趣無窮。

2.以賽促學

比賽是讓學生們有一種競爭意識，這是一種純競技的比賽，優(yōu)勝劣汰，很殘酷利用人類爭勝的心理促進學習的欲望，進而得到表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)勇氣和毅力，勝者贏得榮譽，敗者查找不足，繼續(xù)努力。

例如在學完第一章第二節(jié)三視圖時，教師開展對基本形體的三視圖繪制比賽。因該節(jié)內(nèi)容是重點內(nèi)容，要求每個同學都要掌握，所以此次比賽每個人都要參加，最后成績以每組的總分為最后成績，確定名次。讓學生自己做練習，教師給予指導，這種情況下的學習沒有動力，學生們就會拖沓，達不到效果。進行繪圖比賽就讓每個人都緊張起來。有的學生為了給本組增添榮譽，有的不想給本組拖后腿，都認真學起來，大家相互討論，不懂的爭先恐后向老師請教，這樣的場面相當喜人，作為教師也是看在眼里喜在心里。獎勵辦法同上一游戲，但獎品要不同。求新求變是當代年輕人的需要，如果都是相同套路，學生就會產(chǎn)生厭煩。不同的方法要交替使用，要使課堂永遠保持生機，這也是教師需要具備的一種能力。

3.拼圖游戲

每個人小時候都玩過拼圖游戲，這種游戲需要對全局有一個把握，還要強調(diào)細節(jié)。在不斷推理思考中，嘗試不同的選擇，到?jīng)Q定正確的一片放下去，也就是經(jīng)過假設(shè)、判斷到選擇的過程，學會運用邏輯來解決問題的方法。當我們?nèi)谌氲氖菍W習的內(nèi)容時，就形成了一個學習的過程。

例如，在學習三視圖時，把三視圖做成卡片，給出主視圖，貼在黑板上，要求學生們把左視圖和俯視圖的圖形，按投影規(guī)律放在正確的位置，這是比較簡單的拼圖。對于較復雜的圖形，我們可以給出多種選擇，比如中心線可以給出粗實線、細實線、細點畫線、細虛線多種線型，這樣就給了他更多假設(shè)、判斷、思考的過程。讓他們對知識的掌握更加牢固。對于電氣制圖部分，因為都是各種元器件的組合，就更適合這種學習方法了。比如，第四章第二節(jié)識讀電路圖，在黑板上畫出電路圖，所有的元器件都不畫出，把元器件圖做成卡片，讓學生們這些元器件放在正確的位置。一組一個圖，每個組商量好后，派代表進行拼圖，哪個組正確率高哪個組獲勝并給予加分獎勵。

娛樂節(jié)目的主要目的就是要人開心，為人們帶來歡笑，作為一種精神食糧來慰藉處于高壓狀態(tài)下的現(xiàn)代人。像當今非常流行的娛樂節(jié)目《快樂大本營》《喜劇總動員第二季》《演員的誕生》《挑戰(zhàn)不可能》《變形記之平行世界》等等，受到了大家的熱烈追捧，之所以有這樣的效果，豐富多彩的內(nèi)容主要以游戲為主，與時俱進形式并不斷推陳出新，才收到了非常好的效果。我們教學方法也同樣要與時俱進，不斷推陳出新，才能吸引住現(xiàn)代學生的眼球，達到我們的教學效果。

通過此類娛樂教學，使課堂教學效果有了很大的提升，以前以講授為主的課堂，只有30%左右的學生在聽講。在實施娛樂教學法后學生的參與率達到了80%以上，有時甚至是100%。學生們的考試成績優(yōu)秀率由原來的30%上升到了60%，而且大家的關(guān)系更融洽了，班級更和諧了，學生愛上課了，遲到，曠課的少了，教師也有成就感了。

娛樂教學法對教師提出很高的要求，要求教師要有很高的教學設(shè)計能力、不斷變換娛樂項目，才能滿足學生求新、求變的心理。教師還要對娛樂項目有一定的控制能力，讓它恰到好處。

教學質(zhì)量直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量，畢業(yè)生的質(zhì)量直接影響他們就業(yè)，以至以后的人生。教學質(zhì)量也是一個學校的品牌，只有把握住教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。

參考文獻：

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[2]曹潔，呂金衛(wèi)，淺談職業(yè)學校的現(xiàn)狀與發(fā)展[J]中國城市經(jīng)濟，2011（1）.