摘要：隨著高職英語“以賽促學”理念與實踐的不斷發(fā)展，教師介入在“以賽促學”中的必要性愈發(fā)凸顯。教師的作用包括指引學生參賽，擴大參賽范圍；組織賽前培訓，提高選手水平；競賽現(xiàn)場指導，及時獻計獻策；確保比賽公平，完善選拔機制；宣傳比賽成果，發(fā)揮輻射作用。建立合理的獎勵機制，有助于提高教師介入的積極性。

關鍵詞：教師介入；高職；英語教育；以賽促學

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0015-02

高職英語教育的一個重要改革方向是大力促進隱性課程的發(fā)展，而各類英語競賽是隱性課程的一項重要內容。擴大競賽的參與度，提高競賽的質量和檔次，不僅關乎隱性課程的開展質量，更影響著高職類英語人才的培養(yǎng)質量?；谝陨峡紤]，許多院校都提出了“以賽促學”的口號。與此同時，以“以賽促學”為研究對象的論文也層出不窮。筆者以“英語”和“以賽促學”為主題在中國知網搜索，結果顯示滿足此條件的論文從2009開始出現(xiàn)，2009-2015年間共有41篇。這些論文或圍繞如何構建“以賽促學”的教學模式展開，或探討如何借“以賽促學”提高學生自主學習能力，而對于教師在“以賽促學”中的角色和作用卻鮮有提及。本文擬結合當前英語競賽中的一些突出問題，探討教師介入在“以賽促學”的積極作用。

一、當前英語競賽中出現(xiàn)的問題

當前英語競賽林林總總，數(shù)量眾多。然而在看似熱烈的場面后，也存在一些問題。

首先，有些比賽參與度不高，只局限在一些英語尖子生之間，未能普惠眾“生”。高職英語各類競賽的一個主要問題是參與度不高。對于當下頻繁舉行的大學生英語競賽，高職學生雖不能說是視而不見，但也是參與者寥寥。極端的情況是僅有的幾個尖子生包攬了幾乎所有競賽的參賽權，而其他眾多學生或因為個人意愿，或因為信息匱乏，或因為缺少指導，而與參賽無緣。這種情況持續(xù)下去，就會導致高職院校英語競賽看似紅紅火火，也拿到了一些獎項，但參與度實際上很低，不能達到英語類競賽促進教學的初衷。

其次，學生參賽處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏組織培訓。比賽的促學作用未能充分發(fā)揮。學生獲得信息的能力有限，對于各種賽事的級別、社會影響、報名條件、選拔規(guī)則、比賽內容等都不甚了解。在報名或入選初賽之后，常常發(fā)現(xiàn)無法找到相應的老師進行輔導培訓。這樣，學生經常在心里沒底的情況下就參加比賽。如果將賽場比喻成戰(zhàn)場的話，學生就如完全不了解戰(zhàn)場和敵情的士兵，既不知己，又不知彼，要想在賽場上獲勝談何容易。

再次，學生在參賽現(xiàn)場缺乏指導。賽場如戰(zhàn)場，氣氛緊張，局勢瞬息萬變。賽場的巨大壓力不僅考驗著參賽選手的專業(yè)素養(yǎng)，也考驗著他們的心理素質和應變能力。這種情況下，如果指導教師在現(xiàn)場，不僅能為選手提供專業(yè)上的建議，也能為選手提供一種心理依靠，使得選手不致臨陣慌亂。

然后，有些比賽組織不力，在選拔、評獎方面缺乏專業(yè)和公平性。由于許多高級別競賽的決賽參賽名額有限，初賽的選拔工作就顯得特別重要。但這個過程中，經常出現(xiàn)宣傳不到位、信息不一致等問題；或選拔機制不合理，導致許多優(yōu)秀的學生無緣決賽；或比賽程序有問題，導致先后上場的選手之間出現(xiàn)不對等競爭。在評獎方面，有些比賽設置獎項不足，不足以起到廣泛鼓勵比賽選手的作用。有些比賽項目評分表過于復雜，分項太細，以至于評委老師難以打分。

最后，獲獎學生的示范作用未能充分顯示。學生只是將獲獎作為一項個人榮譽，未能給其他學生帶來更多的經驗和示范。有些院校在宣傳學生得獎方面比較積極，但也只是將獎項作為一項教學的成果，缺乏將獲獎學生學習經驗推廣的后續(xù)措施。

以上的幾個問題，表明“以賽促學”在很大程度上還未從理念落到實處。英語教師作為高職英語隱性課程的引導者，應該充分發(fā)揮自身的作用，推進“以賽促學”。

二、教師介入在高職英語競賽中的作用

按照課程顯隱之分的理論，英語類競賽明顯屬于隱性課程。隱性課程作為顯性課程的有益補充，對于提高教育質量有重要意義。在隱性課程的開展中，教師介入又具有不可忽視的意義。具體分為三點，首先，教師的適度介入給隱性課程的開展提供了專業(yè)的指導和保障；其次，教師的適度介入為隱性課程的開展提供了督察機制；最后教師的適度介入有助于隱性課程效果的評價。具體到英語競賽，筆者認為，當前高職院校英語教師的介入還遠遠不夠。教師不僅要充當英語類競賽的指引者，還要成為組織者、培訓師、裁判員、監(jiān)督員和宣傳員。具體來說，教師在英語類競賽中可以發(fā)揮的作用包括以下幾點。

第一，指引學生參賽，擴大參賽范圍。英語類競賽名目繁多，主辦方從國家部委到地方政府，從本科重點高校到職業(yè)院校，乃至一些民間機構和團體。從競賽主題來說，涵蓋了英語口語、演講、語音、寫作、翻譯等。但是從學生角度來說，若非長期關注英語類競賽，能獲得的競賽類信息是很有限的。英語教師因為熟悉專業(yè)動向，可以充當學生參賽指引者的角色。教師將自己掌握的競賽類信息及時傳達給學生，有利于擴大學生的參賽范圍。此外，教師可以在向學生發(fā)布競賽通知的同時鼓勵學生踴躍參賽，起到“以賽促學”的作用。

第二，組織賽前培訓，提高選手水平。周密而系統(tǒng)的賽前培訓是“以賽促學”的一項重要舉措。賽前培訓要有組織、有計劃地展開，教師要避免各自為政。學生自主報名參加競賽，缺乏系統(tǒng)的培訓，很難獲得理想的成績。以筆者所在的院校為例，采取的做法是，由富于指導比賽經驗的教師成立一支“英語類競賽輔導小組”。同時在全院進行選拔對有興趣、基礎好的學生進行培訓。這種培訓在正常課堂之外展開，呈系統(tǒng)化，可以快速提高參賽選手的英語能力、心理素質以及應變能力。另外，培訓教師與學生的接觸較多，了解每位學生的特點，可以進行有針對性的教學與訓練。

第三，競賽現(xiàn)場指導，及時獻計獻策。如果說比賽是學生的競技場，那么指導教師就相當于學生的教練員。除了平時幫助學生做好訓練，賽場上的指導也不可或缺。比賽經驗不足的學生常會臨陣恐慌。指導教師在這時就要及時舒緩學生情緒，鼓勵學生勇敢面對。除了心理輔導之外，教師也要在專業(yè)問題及比賽策略上獻計獻策。諸如演講時突然發(fā)現(xiàn)時間不足以講完準備的內容時如何處理，聽不懂嘉賓的問題怎么辦，諸如此類問題都要根據(jù)實際情況，給予學生相應指導。更重要的是，指導教師在場本身就是對參賽學生的最大心理支撐。

第四，確保比賽公平，完善選拔機制。各類校內英語競賽不僅是更高級別英語競賽的練兵場和選拔地，也是擴大學生參與度的最佳途徑。在比賽過程中，教師的介入有助于保證比賽的專業(yè)性，確保比賽的各項材料沒有錯訛之處；假如從賽程設置到評委打分，從初賽選拔到決賽評比，都有專業(yè)教師的參與和指導，整個選拔機制也能在最大程度上保證公平而不失偏頗。

第五，宣傳比賽成果，發(fā)揮輻射作用。比賽獲得了成績，不只是某個學生或某個老師個人的榮譽，更體現(xiàn)了專業(yè)辦學的整體水平。宣傳獲獎事跡，不僅有助于提高專業(yè)聲譽，也有助于提高學習熱情。因此，教師在賽后要積極帶領學生宣傳比賽的成效，總結比賽中的經驗教訓，發(fā)揮比賽的輻射作用。這種宣傳可以采取學院掛網、宣傳欄出通知的形式，但更有效的是采取現(xiàn)場報告的模式，邀請獲獎的學生談一談自己的親身感受，鼓勵更多學生參加競賽，以競賽考驗學習成果，以競賽促進學習進程。

三、建立獎勵與報酬體制，提高教師介入各類競賽的積極性

盡管教師介入在學生參賽和“以賽促學”中可以起到各種作用，但目前教師主動去組織并指導學生參加英語類競賽的意愿并不強。這其中最主要的原因便是獎勵機制的缺位。在目前的課程體系中，指導學生參賽這種活動并不能體現(xiàn)在教務承認的課程范圍內，缺乏量化標準。因此，為鼓勵教師積極參與各種競賽活動，筆者建議高職院校的教務和管理部門建立獎勵與報酬體制，以精神和物質兩種形式承認各類競賽中教師介入所付出的勞動。精神方面，可以宣傳教師指導學生獲獎的事跡，為獲得一定級別獎項的教師頒發(fā)“優(yōu)秀指導教師”證書，在評優(yōu)與評職稱方面給予一定照顧；物質方面，可以為教師指導學生建立相應的課時計算標準，在工資和獎金中體現(xiàn)出對教師勞動的承認。精神鼓勵和物質報酬雙管齊下，一定可以大大提高教師指導學生參與英語類競賽的熱情。

參考文獻：

[1]李方秀，周明華.構建“以賽促學”的英語教學模式，提高學生自主學習能力[J].語言與文化研究，2011（2）：95-98.

[2]朱蕓蕓，梁先盛.以賽促學，以賽促教——高職英語專業(yè)自主學習能力培養(yǎng)模式構建[J].湖北函授大學學報，2014（3）：127-128.

[3]李文浩，易雅清，唐姍姍.突出實踐 以賽促學——英語專業(yè)大學生英語學習技能提升策略研究[J].當代教育理論與實踐，2013（1）：137-138.

[4]郝俊杰.高職英語教育隱性課程中的教師介入研究[J].廣東教育（職教），2013（11）：105-108.

責任編輯何麗華