周麟彥 胡青玲 謝增輝

摘要：實(shí)施學(xué)分學(xué)績制是完善職教學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系的具體體現(xiàn)。針對當(dāng)前中職技工院?！爸R本位”和“學(xué)科本位”為價(jià)值尺度評價(jià)的局限性，本文分析提出應(yīng)建立科學(xué)合理的學(xué)分學(xué)績制度，并系統(tǒng)闡述了學(xué)分學(xué)績制度的內(nèi)涵、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，旨在為中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 學(xué)分學(xué)績制 學(xué)業(yè)質(zhì)量

一、國內(nèi)外核心素養(yǎng)評價(jià)體系研究現(xiàn)狀

在經(jīng)合組織（ OECD）和歐盟（EU）提出的“核心素養(yǎng)”總體教育目標(biāo)下，英國于1988年正式頒布《教育改革法案》，法案要求在《國家課程》總目標(biāo)中，明確了學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分四個(gè)關(guān)鍵階段末的國家課程考試對學(xué)生課程的掌握情況、學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，保證預(yù)設(shè)的學(xué)生核心素養(yǎng)能力得以實(shí)現(xiàn)。

我國現(xiàn)行的核心素養(yǎng)理念是根據(jù)教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件精神而來，對于中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，2017年7月浙江省教育廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》文件中明確中職學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是：品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康。當(dāng)前浙江省各名中職技工院校積極開展基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)，各種基于核心素養(yǎng)的教材改革、教學(xué)方法探索、師資培訓(xùn)等工作有序進(jìn)行，部分中職技工院校對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案研究頗有成效。但擺在教育者當(dāng)前比較迫切的問題是：按照核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求？如何實(shí)施評價(jià)？

文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示當(dāng)前國內(nèi)專門針對中職技工院校學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系的研究較少，特別是針對中職技工院校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的學(xué)分學(xué)績制系統(tǒng)性研究很少。本文擬通過對學(xué)分學(xué)績制度進(jìn)行探索，提出建立基于核心素養(yǎng)評價(jià)體系的學(xué)分學(xué)績制度實(shí)施辦法，為當(dāng)前中職技工院校學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系建設(shè)提供借鑒和參考。

二、國內(nèi)“知識本位”和“學(xué)科本位”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)概述

目前，我國中職技工院校的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方案較多，尚未形成共約標(biāo)準(zhǔn)，從評價(jià)內(nèi)容看，關(guān)注較多的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績或者學(xué)科專業(yè)成績，特別是中職升高職班的學(xué)生更加關(guān)注文化課的卷面成績。較多學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評優(yōu)辦法，仍然簡單的以期末考試成績（或期末綜合成績）總和、或?qū)W科專業(yè)成績總和為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這兩種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一和絕對化，存在以分?jǐn)?shù)為唯一價(jià)值尺度評價(jià)的弊端，在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量考核、學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向等方面存在較大的局限性。

假如某一學(xué)期學(xué)生A、B、C的期末綜合成績?nèi)缦滤荆s定該學(xué)期專業(yè)核心課為：機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖，公共核心課為數(shù)學(xué)）：

學(xué)生A：語文92，數(shù)學(xué)72，英語91，機(jī)械制圖62，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)96，機(jī)械設(shè)計(jì)85，體育75，總分573。

學(xué)生B：語文72，數(shù)學(xué)86，英語71，機(jī)械制圖91，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)70，機(jī)械設(shè)計(jì)90，體育88，總分568。

學(xué)生C：語文52，數(shù)學(xué)74，英語76，機(jī)械制圖98，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)90，機(jī)械設(shè)計(jì)96，體育54，總分540。

針對A、B、C-名學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)分標(biāo)準(zhǔn)排序結(jié)果如下。

以“知識本位”（即各科成績總和）標(biāo)準(zhǔn)排序?yàn)椋篈-B-C。

以“學(xué)科本位”（即專業(yè)核心課成績總和）標(biāo)準(zhǔn)排序?yàn)椋篊-B-A。

基于“知識本位”和“學(xué)科本位”的兩種評價(jià)方式造成的學(xué)生A、B、C的排名差別較大。

分析三者的成績特點(diǎn)可知：學(xué)生A成績總分雖然最高，但學(xué)科專業(yè)成長能力較低。學(xué)生C成績總分最低，其學(xué)科專業(yè)成長能力最強(qiáng)，但反應(yīng)核心素養(yǎng)之一的身心健康（體育）、人文扎實(shí)（語文）得分不及格。學(xué)生B成績總分位于三者中間，但其反應(yīng)核心素養(yǎng)之一的身心健康得分最高，而且核心素養(yǎng)之一的專業(yè)成長能力較強(qiáng)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)要求的評價(jià)體系下，學(xué)生B的核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的是三者之中最強(qiáng)，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一卻容易造成學(xué)生B排名靠后，由此可見，以“知識本位”或者“學(xué)科本位”作為考核尺度的標(biāo)準(zhǔn)并不能綜合體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的培育優(yōu)良品德、打造精湛技能、促進(jìn)身心健康的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、學(xué)分學(xué)績制度理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

1.學(xué)分學(xué)績制的理論基礎(chǔ)

培育全面核心素養(yǎng)人才是實(shí)現(xiàn)我中華民族偉大復(fù)興的長期戰(zhàn)略需求，傳統(tǒng)的教育觀是“知識本位”和“學(xué)科本位”的體現(xiàn)，而伴隨著世界教育改革的大潮，“立德樹人”、全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀，正在成為當(dāng)前我國新的教育理念和指導(dǎo)思想。全新的核心素養(yǎng)教育理念同步需要新的評價(jià)體系，完善基于核心素養(yǎng)評價(jià)體系的學(xué)分學(xué)績制基于此產(chǎn)生。

2.學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)算單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度，1978年國內(nèi)部分大學(xué)開始試行學(xué)分制，經(jīng)過多年的探索、實(shí)施、改革，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。以學(xué)分制代替學(xué)年制，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，給予學(xué)生自主選課的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

3.學(xué)績制的內(nèi)涵

學(xué)績制是一種以學(xué)分績點(diǎn)為計(jì)算單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)管理制度，學(xué)分績點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程質(zhì)量的體現(xiàn)，充分反映了學(xué)生掌握該課程知識的程度。

由學(xué)分與學(xué)績點(diǎn)相結(jié)合的學(xué)分學(xué)績制可以通過加權(quán)計(jì)算來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。引入學(xué)績點(diǎn)，完善學(xué)分制的局限性是對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)更加科學(xué)、公平的體現(xiàn)。

四、學(xué)分學(xué)績制實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

在科學(xué)合理的指導(dǎo)原則下，依據(jù)課程大綱要求和性質(zhì)不同，一般將課程分為專業(yè)核心課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識選修課五大類。依據(jù)課程類型，課程成績評定采用百分制、等級制、二級制。其中百分制適用于專業(yè)核心課，等級制分五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）適用于學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課。二級制（合格、不合格或P、F;及格、不及格或D、F）適用于專業(yè)選修課、通識選修課。我們規(guī)定：學(xué)生修讀課程的成績達(dá)到60分及以上（百分制），及格（D）及以上（五級制），合格（P）（二級制），視為通過該課程并獲得相應(yīng)課程學(xué)分。

制定學(xué)績制時(shí)，遵循學(xué)分學(xué)績點(diǎn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的原則，學(xué)生所選修課程均需列入學(xué)分學(xué)績點(diǎn)計(jì)算，補(bǔ)考成績統(tǒng)一規(guī)定為1個(gè)績點(diǎn)，課程成績所對應(yīng)學(xué)績點(diǎn)折算辦法如下。

百分制成績“100-95、94-90、89-85、84-80、79-75、74-70、69-65、64-60、<60”所對應(yīng)的學(xué)績點(diǎn)分別為：5.O、4.5、4.O、3.5、3.O、2.5、2.O、1.5、O。

五級制等級“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”所對應(yīng)的學(xué)績點(diǎn)分別為：4.5、3.5、2.5、1.5、O。

二級制等級“合格、不合格”所對應(yīng)學(xué)績點(diǎn)分別為：2.0、0。

為了綜合反應(yīng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，響應(yīng)世界技能大賽精神，激勵(lì)學(xué)生掌握適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，同步“培育優(yōu)良品德、打造精湛技能、促進(jìn)身心健康”的育人目標(biāo)。同時(shí)對參加各種技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生新增技能績點(diǎn)（不計(jì)學(xué)分），其算法為獲得國家級一、二、三等獎(jiǎng)對應(yīng)的學(xué)績點(diǎn)為：10、8、6;省級一、二、三等獎(jiǎng)對應(yīng)的學(xué)績點(diǎn)為：6、5、4;地市級一、二、三等獎(jiǎng)對應(yīng)的學(xué)績點(diǎn)為：3、2、1。

在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平時(shí)，一般按課程平均學(xué)分學(xué)績點(diǎn)來評價(jià)，平均學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算模型如下。

n——修讀課程數(shù)量，

xi——第i門課程學(xué)分?jǐn)?shù)，

ki——第i門課程績點(diǎn)數(shù)，

k——平均學(xué)分績點(diǎn)（以一學(xué)期或幾學(xué)期為單位）。

五、學(xué)分學(xué)績制實(shí)施的意義

首先，在我國學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。學(xué)分學(xué)績制的實(shí)施無論是對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)、教師教學(xué)工作效果的檢測，還是對核心素養(yǎng)評價(jià)體系的完善都是大有裨益的。

其次，建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)分學(xué)績制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生正確審視自己擁有哪些核心素養(yǎng)，缺少哪些核心素養(yǎng)，有利于他們在今后學(xué)習(xí)中樹立正確的目標(biāo)。通過學(xué)分學(xué)績數(shù)學(xué)模型可計(jì)算出上述A、B、C三者的核心素養(yǎng)排名為：B-A-C。核心素養(yǎng)的排名有利于學(xué)生C意識到學(xué)科專業(yè)成長雖然重要，但其他身心健康、人文修養(yǎng)也比較重要，舍本求末是不利于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。

最后，建立以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能修正當(dāng)前“學(xué)科本位”和“知識本位”的局限性，將核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處。

六、小結(jié)

學(xué)分學(xué)績制的實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)評價(jià)的科學(xué)性、有效性，學(xué)生通過學(xué)分學(xué)績制的考核與導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生向品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康四個(gè)方向轉(zhuǎn)變。學(xué)分學(xué)績制的實(shí)施，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)評價(jià)的先進(jìn)性、公平性，并為中職技工院校的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)施、學(xué)生評優(yōu)實(shí)施提供可靠的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)分學(xué)績制的實(shí)施可為中職學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系建設(shè)提供借鑒和參考。

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