周麟彥 胡青玲 謝增輝

摘要：實施學分學績制是完善職教學生核心素養(yǎng)評價體系的具體體現(xiàn)。針對當前中職技工院校“知識本位”和“學科本位”為價值尺度評價的局限性，本文分析提出應建立科學合理的學分學績制度，并系統(tǒng)闡述了學分學績制度的內(nèi)涵、實施標準，旨在為中職學生核心素養(yǎng)評價體系建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 學分學績制 學業(yè)質(zhì)量

一、國內(nèi)外核心素養(yǎng)評價體系研究現(xiàn)狀

在經(jīng)合組織（ OECD）和歐盟（EU）提出的“核心素養(yǎng)”總體教育目標下，英國于1988年正式頒布《教育改革法案》，法案要求在《國家課程》總目標中，明確了學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及核心素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量評價標準，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，分四個關鍵階段末的國家課程考試對學生課程的掌握情況、學生的能力發(fā)展狀況進行實時監(jiān)測，并及時發(fā)現(xiàn)問題，保證預設的學生核心素養(yǎng)能力得以實現(xiàn)。

我國現(xiàn)行的核心素養(yǎng)理念是根據(jù)教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件精神而來，對于中職學生的核心素養(yǎng)，2017年7月浙江省教育廳發(fā)布《關于加強中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》文件中明確中職學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是：品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康。當前浙江省各名中職技工院校積極開展基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標、課程體系建設，各種基于核心素養(yǎng)的教材改革、教學方法探索、師資培訓等工作有序進行，部分中職技工院校對核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案研究頗有成效。但擺在教育者當前比較迫切的問題是：按照核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的學生是否達到目標要求？如何實施評價？

文獻檢索結果顯示當前國內(nèi)專門針對中職技工院校學生核心素養(yǎng)評價體系的研究較少，特別是針對中職技工院校學生學業(yè)質(zhì)量評價的學分學績制系統(tǒng)性研究很少。本文擬通過對學分學績制度進行探索，提出建立基于核心素養(yǎng)評價體系的學分學績制度實施辦法，為當前中職技工院校學生核心素養(yǎng)評價體系建設提供借鑒和參考。

二、國內(nèi)“知識本位”和“學科本位”學業(yè)質(zhì)量評價概述

目前，我國中職技工院校的學生學業(yè)質(zhì)量評價方案較多，尚未形成共約標準，從評價內(nèi)容看，關注較多的是學生學業(yè)成績或者學科專業(yè)成績，特別是中職升高職班的學生更加關注文化課的卷面成績。較多學校針對學生的學業(yè)質(zhì)量評價、獎學金發(fā)放標準、學生評優(yōu)辦法，仍然簡單的以期末考試成績（或期末綜合成績）總和、或學科專業(yè)成績總和為主要評價標準。這兩種評價標準過于單一和絕對化，存在以分數(shù)為唯一價值尺度評價的弊端，在學生學業(yè)質(zhì)量考核、學生核心素養(yǎng)評價、學生學習導向等方面存在較大的局限性。

假如某一學期學生A、B、C的期末綜合成績?nèi)缦滤荆s定該學期專業(yè)核心課為：機械設計、機械制圖，公共核心課為數(shù)學）：

學生A：語文92，數(shù)學72，英語91，機械制圖62，計算機基礎96，機械設計85，體育75，總分573。

學生B：語文72，數(shù)學86，英語71，機械制圖91，計算機基礎70，機械設計90，體育88，總分568。

學生C：語文52，數(shù)學74，英語76，機械制圖98，計算機基礎90，機械設計96，體育54，總分540。

針對A、B、C-名學生的學業(yè)質(zhì)量評價分標準排序結果如下。

以“知識本位”（即各科成績總和）標準排序為：A-B-C。

以“學科本位”（即專業(yè)核心課成績總和）標準排序為：C-B-A。

基于“知識本位”和“學科本位”的兩種評價方式造成的學生A、B、C的排名差別較大。

分析三者的成績特點可知：學生A成績總分雖然最高，但學科專業(yè)成長能力較低。學生C成績總分最低，其學科專業(yè)成長能力最強，但反應核心素養(yǎng)之一的身心健康（體育）、人文扎實（語文）得分不及格。學生B成績總分位于三者中間，但其反應核心素養(yǎng)之一的身心健康得分最高，而且核心素養(yǎng)之一的專業(yè)成長能力較強。在當前核心素養(yǎng)要求的評價體系下，學生B的核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的是三者之中最強，但評價標準的單一卻容易造成學生B排名靠后，由此可見，以“知識本位”或者“學科本位”作為考核尺度的標準并不能綜合體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)要求的培育優(yōu)良品德、打造精湛技能、促進身心健康的培養(yǎng)目標。

三、學分學績制度理論基礎與內(nèi)涵

1.學分學績制的理論基礎

培育全面核心素養(yǎng)人才是實現(xiàn)我中華民族偉大復興的長期戰(zhàn)略需求，傳統(tǒng)的教育觀是“知識本位”和“學科本位”的體現(xiàn)，而伴隨著世界教育改革的大潮，“立德樹人”、全面提升學生核心素養(yǎng)的教育觀，正在成為當前我國新的教育理念和指導思想。全新的核心素養(yǎng)教育理念同步需要新的評價體系，完善基于核心素養(yǎng)評價體系的學分學績制基于此產(chǎn)生。

2.學分制的內(nèi)涵

學分制是一種以學分為計算單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度，1978年國內(nèi)部分大學開始試行學分制，經(jīng)過多年的探索、實施、改革，現(xiàn)在學分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。以學分制代替學年制，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，給予學生自主選課的空間，有利于激發(fā)學生的學習積極性、主動性。

3.學績制的內(nèi)涵

學績制是一種以學分績點為計算單位衡量學生學習效果的學業(yè)質(zhì)量評價管理制度，學分績點是學生學習課程質(zhì)量的體現(xiàn)，充分反映了學生掌握該課程知識的程度。

由學分與學績點相結合的學分學績制可以通過加權計算來區(qū)分學生的學習質(zhì)量。引入學績點，完善學分制的局限性是對學生學業(yè)質(zhì)量評價更加科學、公平的體現(xiàn)。

四、學分學績制實施標準

在科學合理的指導原則下，依據(jù)課程大綱要求和性質(zhì)不同，一般將課程分為專業(yè)核心課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識選修課五大類。依據(jù)課程類型，課程成績評定采用百分制、等級制、二級制。其中百分制適用于專業(yè)核心課，等級制分五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）適用于學科基礎課、專業(yè)必修課。二級制（合格、不合格或P、F;及格、不及格或D、F）適用于專業(yè)選修課、通識選修課。我們規(guī)定：學生修讀課程的成績達到60分及以上（百分制），及格（D）及以上（五級制），合格（P）（二級制），視為通過該課程并獲得相應課程學分。

制定學績制時，遵循學分學績點反映學生學習質(zhì)量的原則，學生所選修課程均需列入學分學績點計算，補考成績統(tǒng)一規(guī)定為1個績點，課程成績所對應學績點折算辦法如下。

百分制成績“100-95、94-90、89-85、84-80、79-75、74-70、69-65、64-60、<60”所對應的學績點分別為：5.O、4.5、4.O、3.5、3.O、2.5、2.O、1.5、O。

五級制等級“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”所對應的學績點分別為：4.5、3.5、2.5、1.5、O。

二級制等級“合格、不合格”所對應學績點分別為：2.0、0。

為了綜合反應中職學生核心素養(yǎng)，突出職業(yè)教育的特點，響應世界技能大賽精神，激勵學生掌握適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，同步“培育優(yōu)良品德、打造精湛技能、促進身心健康”的育人目標。同時對參加各種技能大賽獲獎的學生新增技能績點（不計學分），其算法為獲得國家級一、二、三等獎對應的學績點為：10、8、6;省級一、二、三等獎對應的學績點為：6、5、4;地市級一、二、三等獎對應的學績點為：3、2、1。

在評價學生學業(yè)質(zhì)量水平時，一般按課程平均學分學績點來評價，平均學分績點計算模型如下。

n——修讀課程數(shù)量，

xi——第i門課程學分數(shù)，

ki——第i門課程績點數(shù)，

k——平均學分績點（以一學期或幾學期為單位）。

五、學分學績制實施的意義

首先，在我國學業(yè)質(zhì)量評價標準是衡量學生學習結果和教師教學質(zhì)量的重要尺度。學分學績制的實施無論是對學生的學業(yè)質(zhì)量評價、教師教學工作效果的檢測，還是對核心素養(yǎng)評價體系的完善都是大有裨益的。

其次，建立基于核心素養(yǎng)的學分學績制評價標準能夠讓學生正確審視自己擁有哪些核心素養(yǎng)，缺少哪些核心素養(yǎng)，有利于他們在今后學習中樹立正確的目標。通過學分學績數(shù)學模型可計算出上述A、B、C三者的核心素養(yǎng)排名為：B-A-C。核心素養(yǎng)的排名有利于學生C意識到學科專業(yè)成長雖然重要，但其他身心健康、人文修養(yǎng)也比較重要，舍本求末是不利于學生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。

最后，建立以核心素養(yǎng)為核心的學業(yè)質(zhì)量評價標準能修正當前“學科本位”和“知識本位”的局限性，將核心素養(yǎng)教育落到實處。

六、小結

學分學績制的實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)評價的科學性、有效性，學生通過學分學績制的考核與導向，引導學生向品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康四個方向轉變。學分學績制的實施，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)評價的先進性、公平性，并為中職技工院校的學生獎學金實施、學生評優(yōu)實施提供可靠的依據(jù)。同時，學分學績制的實施可為中職學生核心素養(yǎng)評價體系建設提供借鑒和參考。

參考文獻：

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