王秋葉

（江蘇省句容市第三中學(xué)，江蘇 句容）

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在高中英語教學(xué)中引入“互動(dòng)式教學(xué)模式”，通過課堂教學(xué)過程中的交流互動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)于語言的綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以自由地用英語陳述觀點(diǎn)、回答問題、表達(dá)思想，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”的特點(diǎn)

課堂教學(xué)的組成為老師、學(xué)生、教材三個(gè)部分，新課標(biāo)的提出要求課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行施教，讓學(xué)生在交流討論中進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在思考過程中，教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確思維模式以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)之初老師巧設(shè)問題、創(chuàng)造情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考和交流，老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行解釋引導(dǎo)，最后進(jìn)行知識(shí)深度的拓展，在幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶的同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生綜合能力的提升。例如，在對(duì)有關(guān)名著知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)可以聯(lián)系時(shí)代背景，對(duì)外國的歷史、作者生平進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深記憶。

二、開展“互動(dòng)式教學(xué)模式”的意義

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，出國留學(xué)變得廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，而具有更高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。高中階段是英語學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)階段，因此在這個(gè)階段開展“互動(dòng)式教學(xué)模式”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力是十分必要的。

首先，“互動(dòng)式教學(xué)模式”的應(yīng)用可以拓展課堂教學(xué)的范圍[1]。介于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的教學(xué)方式嚴(yán)重抑制學(xué)生思維的提升，課堂教學(xué)中一味地畫重點(diǎn)、背單詞、背句型、套用模式，雖然在考試中可以取得高分，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧和能力都沒能得到鍛煉。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”的引入，打破了老師“一言堂”的限制，同學(xué)之間、老師與學(xué)生之間可以自由交流、互動(dòng)，英語教學(xué)變得更為開放，在提升學(xué)生英語成績(jī)的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，“互動(dòng)式教學(xué)模式”的應(yīng)用還可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中學(xué)生登上了舞臺(tái)，可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。由原來的不敢開口、不愿開口轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣陂_口、樂于開口。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，“互動(dòng)式教學(xué)模式”還可以有效地增進(jìn)師生之間的關(guān)系。在互動(dòng)過程中，師生的分級(jí)變得不再明顯，老師和學(xué)生之間自由的交流互動(dòng)，由師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系，解除了學(xué)生心中的抵觸、畏懼情緒，有利于更好地解答疑惑、傳授知識(shí)。同時(shí)良好的師生關(guān)系也極大地推動(dòng)了“互動(dòng)式教學(xué)模式”的推廣和應(yīng)用，二者相互促進(jìn)，共同推動(dòng)高中英語課堂教學(xué)的進(jìn)程。

三、高中英語教學(xué)中開展“互動(dòng)式教學(xué)模式”的有效策略

（一）課前準(zhǔn)備

“互動(dòng)式教學(xué)模式”的構(gòu)建并不是隨心所欲、沒有計(jì)劃的，要想保證其在英語課堂上有良好的應(yīng)用效果，就需要做好充分的準(zhǔn)備[2]。在講課之前對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)充分的了解，并有效地設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的思路。同時(shí)，查閱文章的寫作背景以及作者的生平，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行合理的分組。例如，每個(gè)小組都要有一個(gè)性格開朗的和一個(gè)文靜寡言的，讓其彼此之間相互影響，且回答問題不一定都要由組長(zhǎng)來，可以讓組內(nèi)成員輪流發(fā)言，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)因材施教，找到每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)并放大，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，對(duì)于英語書寫規(guī)范的學(xué)生，可以讓他們?cè)诨卮饐栴}的同時(shí)在黑板上將答案寫出來，老師在對(duì)其答案的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)之余對(duì)其規(guī)范的書寫加以表揚(yáng)，在對(duì)該同學(xué)的努力表示肯定的同時(shí)促進(jìn)了其他學(xué)生對(duì)規(guī)范書寫的重要性的感悟。再如，在課堂教學(xué)中，多提問不愛發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，即使答案錯(cuò)了，也對(duì)他們敢于發(fā)言的行為加以表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）課后評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)之后，要及時(shí)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便老師找到教學(xué)過程中存在的問題，加以解決，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。課后評(píng)價(jià)的方式有許多種，例如，老師可以叫一部分學(xué)生開展座談會(huì)，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的利與弊進(jìn)行分析，根據(jù)發(fā)言結(jié)果合理地調(diào)整教學(xué)方案，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，還可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓所有的學(xué)生都參與其中，在表達(dá)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的想法之余，還可以提出自己的建議，師生共同努力，創(chuàng)建最利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍和條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

綜上所述，高中英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)改革的潮流，積極地將“互動(dòng)式教學(xué)模式”引入課堂教學(xué)中，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)高中英語教學(xué)有效性的提升。