蔡 俊

（湖南常德經濟技術開發(fā)區(qū)崇德中學）

2016年4月教育部辦公廳發(fā)布的《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》中明確指出，從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”“思想品德”教材名稱統一更改為“道德與法治”。2016年9月我們常德市從初中起始年級開始使用了湖南師大版的新教材，2017年9月更換為部編人教版《道德與法治》教材。這次教材的更名和版本的統編使得我們初中“政治課”教學方向更為明確，充分體現了國家對中小學生法治教育的重視。這就需要我們一線教師在課堂教學中既要適應內容上的調整與變化，還要更新教育教學理念和方法，適應教育信息化的需求，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。因此，我們申報了課題《初中道德與法治問題研討性微課研究》，2016年9月成功立項為湖南省教育學會“十三五”課題。

怎樣設計“問題研討型微課”？筆者認為，可以從以下兩個方面入手：

一、研讀教材，找準問題

無論是湖南師大版新編七年級道德與法治教材還是部編人教版道德與法治教材，都是以學生不斷拓展的生活為編寫思路的，所以在七年級上冊它們的主要內容大都是涉及“走進中學”“認識自己”“學習指導”“親子溝通”“師長情誼”“朋友交往”“青春期調適”“情緒管理”“珍愛生命”等主題。在這些教學主題中，我們課題組經過反復討論，確定了“如何進行自我評價”“改正缺點的方法有哪些”“建立友誼的方法有哪些”“處理朋友間矛盾沖突的基本策略有哪些”“網上交往與現實交往有哪些不同”“如何對待不同風格的老師”“與老師發(fā)生矛盾怎么辦”等若干具有探究價值的、開放性的問題。這些問題學生似懂非懂，但又不是完全陌生無法理解，也不會因為過于簡單使學生失去探究的興趣。這些問題是能夠讓學生“憤”和“悱”的問題，讓他們能在老師的啟發(fā)和帶領下去思考、去合作探究，充分汲取他人智慧。讓學生在探究問題的過程中學會一些分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、因果、比較等的思維方法，很好地促進學生思維的發(fā)展。

二、謀定后動，精研教案

我國微課界的創(chuàng)始人之一胡鐵生老師曾說：“微課的視頻技術已經不成問題，我們還得回到“原點”——比誰的教學設計和教學水平高！”微課要準確呈現“短、小、精、悍”的特點就要精心設計教案，構建完整精練的教學過程。

1.清晰的教學思路

問題研討型微課以一個問題為核心，圍繞提出問題—探究問題—解決問題—總結歸納的思路展開。

“問題”是問題研討型微課的核心，可以在導入部分直截了當提出來，也可以設置情境再呈現問題。

提出問題以后，老師在微課中怎樣設置情境或者活動引導學生去探究問題是問題研討型微課的關鍵。比如探究團結的價值之一“團結為實現集體的目標奠定基礎”這一知識點時，我創(chuàng)設了一個情境：小明籃球打得不錯，同學們公認他是校隊的籃球明星，他所在的班級也是學校的體育特長班。學校舉行班級籃球賽時，大家本來都認為他們班是奪冠的熱門?？墒琴悎錾闲∶骱桶嗌掀渌爢T為了顯示自己的“高水平”，他們只要搶到球，就自己一直控球，雖然被對方防守得死死的，他們還是冒著帶球撞人犯規(guī)的危險搶著上籃，由于配合不力他們很難投進一球，最終在比賽中輸給了賽前最不被大家看好的文科班。小明把輸球的責任都歸結為同學水平太差，可是同學們都不服氣，大家吵了起來。假如你是班長，你會怎樣勸解？這個問題源自學生實際生活，也許他們也曾經遇到過類似的問題，因此這類問題容易激發(fā)學生探究的欲望。提問完了之后，雖然是微課，也要給學生留白，讓他們有時間去思考，懂得“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”，一個人再強大，如果沒有其他人的配合，一個集體再優(yōu)秀，如果成員不團結，也不能實現集體的目標。

2.畫龍點睛的小結

在一堂問題研討型微課的設計中，小結是對內容要點的歸納，是情感態(tài)度與價值觀的引領，是引導學生踐行的號角，因而它就像是畫龍的點睛之筆，是必不可少的。好的問題研討型微課小結應該起到加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔的作用。在做微課的小結時，因為前面問題的探究和解決占用了較多的時間，因此微課小結要做到科學、快捷。

以上就是本人對初中道德與法治問題研討型微課設計的初步嘗試，我們希望我們研究的問題研討型微課，作為一種輔助學生個性化學習的手段，能夠以問題來激發(fā)學生探索未知的欲望，讓學生在思考中學習，在思考中成長，更好地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育，2013（4）：36-42.

［2］黎家厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）.