（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū) 黑龍江哈爾濱 163000）

慕課，MOOC，全稱Massive Open Online Course，直譯是“大規(guī)模開放在線課程”，比如國(guó)外的Coursera、edX和Udacity，國(guó)內(nèi)的MOOC學(xué)院、慕課網(wǎng)等。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同[1-2]，慕課有效實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、測(cè)、練的統(tǒng)一，而傳統(tǒng)視頻教學(xué)，學(xué)生、老師沒有互動(dòng)，純粹是單向知識(shí)傳遞。因此，慕課一出現(xiàn)就在教育界引起關(guān)注[3-4]。慕課給教學(xué)工作帶來(lái)高效的同時(shí)，也對(duì)教師教學(xué)能力提出更高要求，面對(duì)這一新生事物，該如何因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，是擺在教育工作者面前的嶄新課題。

一、慕課教學(xué)特點(diǎn)及模式

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，慕課從“粉筆+黑板”轉(zhuǎn)向了“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”，它更注重提高學(xué)生實(shí)踐與獲取知識(shí)能力?？偟恼f來(lái)，慕課教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)：

1.慕課最大特點(diǎn)——規(guī)模大

與傳統(tǒng)課堂規(guī)模相比，參與學(xué)習(xí)人數(shù)多、規(guī)模大，動(dòng)輒上萬(wàn)人，甚至超過10萬(wàn)人；可供選擇課程多，幾乎涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要找到感興趣的課程；第三，慕課不是個(gè)人發(fā)布的課程，除了教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要助教在線回答問題、批改作業(yè)，此外，還需要專業(yè)人員對(duì)視頻制作及后期維護(hù)等。因此，慕課的發(fā)布實(shí)際靠的是團(tuán)隊(duì)力量。

2.慕課第二個(gè)特點(diǎn)——開放性

開放性體現(xiàn)在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式。慕課是基于整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者只要通過網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程，而且對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)歷、地域等沒有限制，此外，學(xué)習(xí)者也可以自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)站通常會(huì)搭載問答平臺(tái)，學(xué)生之間可以相互提問、解答。

3.慕課第三個(gè)特點(diǎn)——在線性

第三個(gè)特點(diǎn)是在線性，慕課的授課、學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試都是通過網(wǎng)絡(luò)完成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排學(xué)習(xí)，因而不受時(shí)間、地域的限制。

二、慕課對(duì)教師教學(xué)能力提出更高要求

1.慕課對(duì)教師的知識(shí)能力提出更高要求

一門深受學(xué)生喜愛的慕課課程，必然是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的體現(xiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件知識(shí)。學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)成理論基礎(chǔ)；實(shí)踐知識(shí)是對(duì)理論的豐富和完善；條件性知識(shí)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的保障。因此，這些需求對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力提出巨大挑戰(zhàn)，如果教師不能拓展新視野，掌握新技能，勢(shì)必喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，淘汰出局。

2.慕課對(duì)教師的教學(xué)方法提出更高要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的職能是知識(shí)的“傳遞者”，課堂呈現(xiàn)出“填鴨”式灌輸氛圍，學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)；與之相反，慕課采取的是開放的教學(xué)方式——將課程、學(xué)習(xí)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)在線實(shí)現(xiàn)，將“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)。這就對(duì)教師提出了更高要求：潛心研究教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.慕課對(duì)教師創(chuàng)新能力提出更高要求

就教師而言，除了知識(shí)淵博、具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還需要具有創(chuàng)新能力——慕課本身就是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的新生事物，教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新……然而，目前我國(guó)高校教師普遍不愿嘗試創(chuàng)新，僵化的教學(xué)模式不想改也不愿意改，缺乏創(chuàng)新勇氣。而教師想在“慕課”改革的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗，就必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、借助慕課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.借鑒慕課，提升自身綜合素質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們接觸到的教學(xué)資源更加豐富，優(yōu)質(zhì)教育資源不再局限少數(shù)名校，學(xué)習(xí)者可以自由選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，隨時(shí)接受名師指導(dǎo)。因此，教育工作者想成為慕課浪潮中的名師，就必須緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷豐富知識(shí)，拓展視野，提高素質(zhì)，站在學(xué)科的前沿。

2.借鑒慕課，由“教師中心”到“學(xué)生中心”

在當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受內(nèi)容，課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該借鑒慕課的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，深入了解他們的需求，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

3.借鑒慕課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法

慕課的背后是教師對(duì)于慕課教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)發(fā)揮最佳的效果，能讓教師高效率教學(xué)，學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如果我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中也能潛心研究教法方法，必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

慕課標(biāo)志著一個(gè)新的教學(xué)時(shí)代，雖然它有很多優(yōu)勢(shì)，但作為新興事物，也必然存在不足，這正需要我們積極探索、挖掘它的潛能，讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)秸n帶來(lái)的高效學(xué)習(xí)，不斷開創(chuàng)教學(xué)新境界。