山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 王富紅 耿加紅

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題

（一）讀寫(xiě)分裂現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師已認(rèn)識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性，但在具體的實(shí)踐中還存在著嚴(yán)重的分裂現(xiàn)象，一是教師對(duì)教材中閱讀和寫(xiě)作部分的連接性不強(qiáng)，常將教學(xué)重點(diǎn)放在課文講解上。二是部分教師在講解閱讀或?qū)懽鲿r(shí)雖強(qiáng)調(diào)了兩者的關(guān)聯(lián)度，但其教學(xué)方法不恰當(dāng)，沒(méi)有在兩者之間進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)換，使得教學(xué)效果不明顯。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練效度不強(qiáng)

多數(shù)小學(xué)教師對(duì)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合方面的訓(xùn)練方法缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。一些教師在安排訓(xùn)練作業(yè)時(shí)也缺乏對(duì)兩者結(jié)合的綜合性訓(xùn)練，常常只是強(qiáng)調(diào)要學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作技巧，使學(xué)生無(wú)法深入認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的效用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，提高教學(xué)效果

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，不斷提高自身讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。首先，在閱讀過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容如某個(gè)詞語(yǔ)、句子或段落等進(jìn)行隨文批注，如標(biāo)記出表現(xiàn)手法、表達(dá)的效果、作者的情感或蘊(yùn)含的寓意等，充分展現(xiàn)自己對(duì)內(nèi)容的看法與想法，不斷提升小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析鑒賞能力。在提高其閱讀能力的同時(shí)，也能夠?yàn)槠淙蘸笤趯?xiě)作中對(duì)于語(yǔ)言和情感的表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將優(yōu)美的詞句等標(biāo)記出來(lái)，并進(jìn)行選擇性摘抄，從而培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以便為其寫(xiě)作不斷積累素材，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》一文時(shí)，首先，教師可通過(guò)提問(wèn)如“花生是長(zhǎng)在哪里的？”“文章中花生真的被摘走了嗎？”等問(wèn)題將學(xué)生帶入閱讀情境中，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。隨后，需要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，并標(biāo)記出相關(guān)的生字新詞，如“生、里、果”等，使其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生將自己對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的想法標(biāo)記出來(lái)，如文章中“一朵金黃色的小花”，學(xué)生可標(biāo)記出“花生的花到底長(zhǎng)什么樣子”等。而后教師可利用多媒體將花生花的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。

（二）強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

為有效提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，可采取仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的一種基本教學(xué)方式。學(xué)生可按照原文的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，并采取相同的修辭手法和詞性等。例如，在《桂林山水》這篇文章中緊緊抓住了景物的特點(diǎn)并運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法對(duì)景物進(jìn)行了描寫(xiě)。因此，教師可讓學(xué)生對(duì)文章中的“漓江的水真靜啊……真清啊……”一段進(jìn)行仿寫(xiě)。

其次，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，采取多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式，如在閱讀結(jié)束后，采取改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等方式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶，同時(shí)，不斷提高其寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)讀寫(xiě)的共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，其中講述了作者在不同階段見(jiàn)閏土的不同感受，而閏土也表現(xiàn)出了不同的外貌和行為特征。對(duì)此，教師可讓學(xué)生對(duì)文章第二次見(jiàn)面的情景進(jìn)行改寫(xiě)，并結(jié)合文章的背景以及自己的想象等講述出閏土發(fā)生變化的原因或增添幾個(gè)事件等，以深化學(xué)生對(duì)文章的感知，慢慢提升其寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，從而有效增強(qiáng)他們語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的能力。