山東省壽光現(xiàn)代中學(xué) 趙曉斌

從現(xiàn)階段來(lái)看，大部分學(xué)校在物理教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)都是通過(guò)豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)間接提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的。這種教育方式忽視了“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，缺少對(duì)學(xué)生思維情況的考慮。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，拓展學(xué)生解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成難點(diǎn)問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

一、逆向思維解題技巧

逆向思維是與傳統(tǒng)思維完全相反的思維模式，以相反角度考慮問(wèn)題。這種解題技巧有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，能夠更好地活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生思維得以發(fā)散。

例1：如圖1所示，有A、B兩個(gè)物體，這兩個(gè)物體之間保持著相互接觸的狀態(tài)，假如這兩個(gè)物體開(kāi)始以同一加速度運(yùn)動(dòng)，那么若斜面動(dòng)摩擦因數(shù)是分析A、B之間有無(wú)彈力作用。

圖1

學(xué)生在分析該問(wèn)題時(shí)，若采取正向思維解題方法，會(huì)有一定難度。此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取逆向思維，從相反角度思考問(wèn)題，再結(jié)合假設(shè)法加以分析。假設(shè)兩個(gè)物體之間有F大小的彈力，對(duì)A進(jìn)行受力分析，如圖2所示。

圖2

如此一來(lái)，可由牛頓第二定律得：

接著，對(duì)B進(jìn)行受力分析，如圖3所示。

圖3

可得：

顯然aA＞aB，與題目中A、B保持同一加速度運(yùn)動(dòng)條件不符。因此，二者間不存在彈力作用。

這種逆向思維解題技巧，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)，有利于充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生解題積極性。

二、整體思維解題技巧

整體思維解題技巧也是高中物理解題中常用技巧之一，它需要把相互聯(lián)系的幾個(gè)物體看作一個(gè)整體來(lái)分析。如此，可幫助學(xué)生提高高中物理解題效率，使學(xué)生解題思路變得更加清晰、明朗。

圖4

例2：如圖4所示，頂端裝有定滑輪的斜面體C放在粗糙水平面上， A、B兩物體通過(guò)細(xì)繩相連，并處于靜止?fàn)顟B(tài)(不計(jì)繩的質(zhì)量和繩與滑輪間的摩擦)。現(xiàn)用水平向右的力F作用于物體B上，將物體B緩慢拉高一定距離，此過(guò)程中斜面體與物體A仍然保持靜止。在此過(guò)程中（ ）

A.地面對(duì)斜面體的摩擦力一定變大

B.斜面體所受地面的支持力一定不變

C.物體A所受斜面體的摩擦力一定變大

D.水平力F一定變小

在分析這一問(wèn)題時(shí)，因摩擦力方向是未知的，故無(wú)法準(zhǔn)確判斷出A、B兩個(gè)選項(xiàng)。同時(shí)，若從C物體的受力角度分析，將在一定程度上提高題目的整體難度。此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取整體思維解題技巧，把A、B、C三個(gè)物體看作是一個(gè)整體。然后，結(jié)合題目中已知條件，A、B、C這一整體始終處于平衡狀態(tài)，那么選項(xiàng)A、B正確。

三、發(fā)散思維解題技巧

發(fā)散思維法作為高中物理解題中常用解題方法之一，它需要學(xué)生從多個(gè)角度入手分析問(wèn)題，全方位思考某個(gè)問(wèn)題，得出問(wèn)題的正確答案。

例3：有一個(gè)物體，現(xiàn)不計(jì)空氣阻力豎直上拋這一物體。假定，當(dāng)這個(gè)物體處于拋出點(diǎn)上方0.4 m時(shí)，速度是3 m/s，求該物體在拋出點(diǎn)下方0.4 m時(shí)的速度。

在分析這一問(wèn)題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生采取發(fā)散思維解題方法，從不同角度入手對(duì)題目中已知條件進(jìn)行分析。比如，設(shè)這個(gè)物體在上升0.4 m高度后還能上升h。然后，列出方程式：

由此求出問(wèn)題的答案。在問(wèn)題解答時(shí)，也可假設(shè)位移h1=0.4 m時(shí)，物體速度是v1，當(dāng)位移是h2=－0.4 m時(shí)，物體速度是v2，由此求出v2=5 m/s。

發(fā)散思維解題方法可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維的禁錮，激勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)物理問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、示意圖解題技巧

在高中物理學(xué)習(xí)中，示意圖法也常常被應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，即借助圖表來(lái)分析題意，讓題意變得更加直觀。比如，受力分析示意圖、電路圖、運(yùn)動(dòng)示意圖等，都屬于示意圖解題方法。其中，在利用受力分析示意圖解決物理問(wèn)題時(shí)，需遵從“一重、二彈、三摩擦、四其他”原則進(jìn)行分析，由此達(dá)到高效解題效果，真實(shí)反饋物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在利用運(yùn)動(dòng)示意圖解決物理問(wèn)題時(shí)，可畫(huà)出對(duì)應(yīng)的v-t圖象等，以便使復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化。示意圖解題方法在高中物理實(shí)際解題中的應(yīng)用十分廣泛，能夠幫助學(xué)生透徹理解題目中已知條件，從而順利解題。

總之，掌握解題技巧是高中物理學(xué)習(xí)的重中之重，可讓學(xué)生形成清晰的解題思維，養(yǎng)成良好的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而，物理教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一問(wèn)題，讓學(xué)生獲得全面提升。