（湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)朝陽(yáng)小學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）

節(jié)奏感是人對(duì)于音樂節(jié)奏的一種本能的感覺。音樂教育中，節(jié)奏教學(xué)有利于激發(fā)人的節(jié)奏感知潛能。小學(xué)音樂教育作為音樂系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的起步階段，應(yīng)更加注重節(jié)奏的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。節(jié)奏是課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的引路磚，有利于使小學(xué)生能更加充分的感知和認(rèn)識(shí)音樂。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)造出更多自主學(xué)習(xí)的條件，有利于激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)力。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

1.理性教授

通過相關(guān)調(diào)查研究得知，在小學(xué)音樂課堂中，教師雖然將節(jié)奏課程插入其中，但是由于教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，以理性教授、講解植入的模式較多，對(duì)于一些沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要獲得音樂的感知與體驗(yàn)?zāi)芰t是難上加難。比如，老師從理性入手，一味地講授——在沒有任何節(jié)奏體驗(yàn)的情況下直接告知學(xué)生節(jié)奏音符的名稱，時(shí)值，速度等等，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯降低，對(duì)音樂課堂學(xué)習(xí)失去興趣。

2.單一教授

大部分小學(xué)音樂教師在節(jié)奏教學(xué)中并不會(huì)采用多元的方式來進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，單一而生硬的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，在一定程度上使音樂節(jié)奏與自然、生活之間的關(guān)系脫離，沒有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，很難使學(xué)生在良好的氛圍中感受到音樂的魅力。部分教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏演示，但大多為基本動(dòng)作與節(jié)奏的模仿，學(xué)生又需要浪費(fèi)好幾個(gè)學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)，在音樂課時(shí)相對(duì)較少的客觀條件下，直至學(xué)期末學(xué)生只掌握幾個(gè)節(jié)奏，完全沒有充分發(fā)揮出以節(jié)奏學(xué)習(xí)促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法感受到音樂的無(wú)限魅力，音樂學(xué)習(xí)也會(huì)斷斷續(xù)續(xù)并達(dá)不到良好的效果。

二、小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中“先學(xué)后教”的實(shí)施方法

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)任僅僅只擔(dān)任引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造出更多自主學(xué)習(xí)的條件，有利于激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)力，積累豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)。

1.巧用課前時(shí)間

音樂教師在正式教授新內(nèi)容之前，可以利用三到五分鐘左右的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。老師可將上節(jié)課或者是多節(jié)課學(xué)習(xí)的節(jié)奏內(nèi)容，讓學(xué)生通過自我檢測(cè)、分組比賽等活動(dòng)來考察學(xué)生以前課堂節(jié)奏學(xué)習(xí)的掌握情況、節(jié)奏表達(dá)能力等等。每次課前的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生一種連貫學(xué)習(xí)的感覺，并能讓老師以舊的知識(shí)引入到新的知識(shí)中，減少知識(shí)斷接之感，使學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生連接，從而達(dá)到循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)的效果。另外，還可以將新課中的重難點(diǎn)移到課前三分鐘的學(xué)習(xí)中，這一時(shí)間點(diǎn)學(xué)生對(duì)音樂的積極性較強(qiáng)、注意力較為集中，對(duì)節(jié)奏教學(xué)中的重難點(diǎn)吸收較快。

2.利用音樂運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)興趣

常言道“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)音樂產(chǎn)生興趣才能夠積極主動(dòng)的投入到節(jié)奏學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師首先要做的便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，最基本的節(jié)奏內(nèi)容便是二分、四分、八分音符，如若教師直接進(jìn)行講授，告知學(xué)生們這些音符該怎么唱、該唱多少拍，則小學(xué)生將很難內(nèi)化于心。教師如若利用音樂運(yùn)動(dòng)來感知節(jié)奏，則效果能夠立竿見影?！斑_(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂是由音響和運(yùn)動(dòng)合成的，—項(xiàng)是形式，是第二位的，運(yùn)動(dòng)是基礎(chǔ)，是第一位的，運(yùn)動(dòng)即是節(jié)奏。”[1]如，二分音符就像老爺爺走路、四分音符就像小朋友走路，八分音符就像小朋友跑步，并且讓學(xué)生先嘗試著自己去動(dòng)一動(dòng)、表演，感受三種節(jié)奏的快慢變化，這種主動(dòng)體驗(yàn)加上課堂活動(dòng)的方式將會(huì)激發(fā)其探索欲望。一旦他的身體對(duì)音符節(jié)奏建立了一定的有效經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)讓他對(duì)節(jié)奏在腦海中形成一定的認(rèn)知，這時(shí)教師便可以融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步指導(dǎo)，并鞏固練習(xí)。如，可讓小朋友扮演各類小動(dòng)物，一拍是小狗走一步叫一聲，兩排是小青蛙走一步叫兩聲，等等，這樣學(xué)生便會(huì)在音樂運(yùn)動(dòng)中自然地感受和體驗(yàn)到音樂節(jié)奏。教師可在學(xué)生們體驗(yàn)后，再進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)的總結(jié)，或?qū)⒐?jié)奏編成順口溜幫助記憶，如“四分音符唱一拍、八分音符唱半拍”，并讓他們配合動(dòng)作等等，這樣的“先學(xué)后教”模式比傳統(tǒng)授課方式中的死記硬背效果有效許多。

3.巧設(shè)情境開展節(jié)奏教學(xué)

小學(xué)生由于年齡尚小，愛玩好動(dòng)，教師應(yīng)將孩子的天性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠輕松、愉快的投入學(xué)習(xí)，這同時(shí)也是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要目的。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過巧設(shè)教學(xué)情境的方式，使學(xué)生通過多元的方式在不知不覺的學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)。

（1）節(jié)奏律動(dòng)結(jié)合情境。由于人體本身便是一個(gè)樂器，教師可組織學(xué)生通過拍手、跺腳以及拍擊身體任何一個(gè)部位等律動(dòng)，讓學(xué)生在節(jié)奏環(huán)節(jié)進(jìn)行參與、體驗(yàn)、創(chuàng)編。如，拍手、跺腳代表不同的節(jié)奏型，拍手代表八分音符、跺腳代表四分音符，可根據(jù)教師口令或者不同顏色的圖片，讓學(xué)生不斷變換，即加強(qiáng)了學(xué)生的恒拍感，同時(shí)也讓學(xué)生熟練掌握節(jié)奏型，并訓(xùn)練了良好的節(jié)奏反應(yīng)能力。教師也可以讓利用速度的變化，如，讓學(xué)生在一定的恒拍下通過緩慢地走，快速地走，最后跑起來，這幾種不同方式猜一猜藏起來的禮物在哪里等等，這樣學(xué)生不僅學(xué)得開心，也使學(xué)生親身參與體驗(yàn)到節(jié)奏上發(fā)生的變化，并加深對(duì)節(jié)奏的理解。

（2）伴奏活動(dòng)結(jié)合情境。例如，打擊樂器伴奏游戲，小朋友對(duì)于教師提供的鼓、鑼等打擊樂具有強(qiáng)烈的好奇心，將這些樂器融入到音樂節(jié)奏教學(xué)中，讓學(xué)生為不同速度、不同風(fēng)格的童謠、音樂伴奏，使學(xué)生在節(jié)奏學(xué)習(xí)上形成主動(dòng)聆聽、自主思考的方式，以此來提高學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立節(jié)奏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[2]

4.節(jié)奏教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

要想充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏方面的學(xué)習(xí)積極性，則需讓學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)與他們的生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在日常生活中也能夠主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，這與“先學(xué)后教”思想充分符合。由于音樂教學(xué)中的節(jié)奏部分較為抽象，小學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)展不夠成熟，在理解上稍顯困難，因此最好能夠?qū)⒐?jié)奏教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，為學(xué)生帶來直觀形象且是他們自己較為熟悉的內(nèi)容。例如，自己的脈搏、呼吸；鐘表的聲音；火車的行駛、動(dòng)物叫聲、雨滴落地的聲音等等，這些都能夠成為提高小學(xué)生音樂節(jié)奏感的重要工具，使學(xué)生的觀察、模仿能力得到有效的鍛煉和提高，時(shí)時(shí)刻刻地觀察生活中的各類節(jié)奏，并將生活節(jié)奏納入到音樂節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中，能幫助學(xué)生更加直觀、清楚的了解到節(jié)奏相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，節(jié)奏是音樂的靈魂與情感的催發(fā)劑，節(jié)奏教學(xué)屬于音樂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏教學(xué)的重視程度，立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生先通過參與、體驗(yàn)、感知節(jié)奏，然后再由老師進(jìn)行知識(shí)講解，這一過程尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在建立初步的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理性分析，更易于讓知識(shí)內(nèi)化于心，也能使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)過程中，使音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)力得到有效的鍛煉和提高。