（廣東省佛山市順德華僑中學 廣東佛山 528000）

“認知策略”這個術語最初由布魯納（Bruner）于1956年在研究人工概念形成時提出的。直到70年代，加涅（Gagne）才在其學習分類中單列一類。但關于認知策略的定義，至今尚無統(tǒng)一的說法。有的把認知策略視為用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能（Gagne，1977），意在突出個體對自己內部的認知活動的調控。有的把認知策略視為“加工信息的一些方法和技術”（陳琦，1977），旨在強調其本質屬性仍為方法范疇。還有的把認知策略視為個人自主控制其內在心理活動歷程從而獲得新知識的一切方法（張春興，1994），同時兼具上述兩種觀點的要義，認知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能。它是認知領域中學習策略的最主要的成分。我本人比較認同認知策略就是加工信息的一些方法和技術，屬于方法范疇。[1]

在十幾年的高中英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)同學們在記單詞的時候很費勁，要么記不住，要么記住了遺忘的也很快或者不能正確運用，畢竟我們缺乏一種語言環(huán)境。而老師往往也認為詞匯學習是學生自己的事，把詞匯學習任務完全交給學生了，老師最多進行一下詞匯的檢測，缺乏一些詞匯學習的策略。最后結果是，學生沒有有效的詞匯學習方法，導致詞匯學習效率低下，自信心降低，老師也不斷的抱怨學生懶惰，詞匯量太小。如此，詞匯學習就變成純粹的記單詞。[2]

我國《普通高級中學英語新課程標準》（中華人民共和國教育部，2013），以下簡稱《新課標》）指出：學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。認知是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。我從《普通高級中學英語新課程標準》中諸多的學習策略中發(fā)現(xiàn)英語七級對學習策略目標的描述特別強調了“借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系”、“利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題”、“在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意”等六種要求。英語八級對學習策略目標的描述強調了“從不同角度認知新學語言項目，既關注語言項目的形式，又關注其意義和用法”、“在新舊語言知識之間建立聯(lián)系”、“把一個領域的技能轉移到另一個領域”等六種更高層次的要求。不難看出，七級和八級的要求都會強調知識之間的聯(lián)系、推理和歸納、通過上下文進行猜測詞義和段落大意、將知識進行遷移等。[3]

為了很好的落實新課標中的要求，同時針對本校學生特點開始開展“認知策略在高中英語詞匯教學中的運用”的相關教學活動。

首先我們選取了高二（5）（6）班和高三（3）（4）的同學進行教學對比。高二（5）班和高三（3）進行詞匯教學策略的指導，而剩下兩個班級沒有進行策略指導，這樣一年后可以觀察到詞匯策略在教學過程中的實效性。緊接著我在高二（5）班和高三（3）班的學生中進行了詞匯學習問卷調查，兩個班級都是50人，情況如下表：

班級人數(shù) 基礎薄弱生 中等生 優(yōu)等生高二（5） 7 31 12高三（3） 4 28 18

綜上可見，基礎薄弱生雖然不多，但是即使在高三也還是存在的，不容忽視，中等生分別占了62%和56%，優(yōu)等生占24%和36%。由此可見，教學的重點還在中間部分，同時兼顧兩頭。因此，我通過分層，對不同層次的學生采取不同的詞匯教學策略，具體如下：

一、基礎薄弱生的策略

對于班級那幾個基礎薄弱的同學，我先進行簡單的單詞拼讀和聽寫測試，然后根據(jù)情況進行相關的音標法、詞根詞綴聯(lián)想記憶法、初高中詞匯銜接、簡單的分類策略等的方法指導。音標直接影響學生們對單詞的拼讀，但同學們也不是一個音標都不認識，往往就是那么幾個難讀的影響了他們整個單詞的認讀。所以，我們根據(jù)他們的拼讀情況，對他們的難點進行重點的教學?；蛘咭詢?yōu)帶差，充分發(fā)揮同伴的作用，相互學習。其次是詞根詞綴的聯(lián)想記憶法。英語中的構詞法有很多種，其中詞匯的派生法通過詞的前綴、后綴和詞根來改變單詞的意義和類型.辨別前綴和后綴對記憶詞匯和理解詞義非常有幫助。如：care加上后綴-less，就能猜出careless：了解-ness是名詞后綴，就可以猜出carelessness意思。又如合詞法是把不同的單詞或相關部分結合在一起構成新詞.這類詞主要反映的是當前社會的新發(fā)明、新事物、新經(jīng)驗以及網(wǎng)絡中新詞匯。同時根據(jù)學生情況，對他們的初中高頻詞匯進行相關的復習與檢測。也可以將詞匯按照話題分類進行學習，如以“交通方式”為話題可以歸納的詞匯有：public transportation、 bus、plane、train、cart、carriage、bicycle、tricycle、motorbike 、subway、underground、tube等， 還可以歸納一些短語如：cause damage to the environment 、result in serious air 、get stuck in a traff i c jam 、lose one’s life in an accident、（a car） breaks down 、be out of control 、crash into each other 、be knocked down by a passing motorcycle 等。這樣可以讓學生形成一個簡單的詞匯體系，為以后的篇章的構成打下基礎。[4]

二、中等生策略

根據(jù)之前的班級學情的調查知道：中等生分別占據(jù)了兩個班級的62%和56%，超過班級人數(shù)的一半。要提高整個班級英語成績，就必須將這部分同學帶動起來。這部分同學都有一定的英語學習基礎和能力，對于單詞的拼讀是沒有問題的，單詞的記憶也是不存在問題，但是要以點帶面，將某個單詞延伸出去，形成語塊和語篇，還需要在詞匯策略上得到更好的指導。因此，對這部分同學，我采取的是詞性分析策略、詞的搭配策略和重復策略。

詞性分析策略主要是通過對詞性的分析，讓同學們能更好的掌握更多的詞匯，進而將單個的詞融入到句、段和篇當中來。如此，同學們可以在做語法填空題和寫作文的時候很好的把控詞和句。語法填空題對實詞的考察有時需要同學們根據(jù)上下文的需要判斷出該空格的詞性，如：Mary was very _____ at the news， so she looked______ at her husband， her eyes full of _________ （sad）。通過句法判斷我們可以知道第一空需要一個形容詞，第二個空格需要一個副詞，最后一空需要名詞。如此一來，同學們在記憶單詞的時候就可以由sad聯(lián)想到sadly和sadness，再加以句和段的運用，這樣，這個詞就掌握的很好了。[5]

詞的搭配策略是要求同學們能很好、更多的掌握一些動詞、介詞、副詞，甚至是一些俚語的搭配使用。其中動詞和介詞搭配尤其重要，這在閱讀中占據(jù)非常大的比例。在教學的過程中我們幫助同學們做好一些高頻短語的積累并創(chuàng)造機會給他們運用，這將對英語的學習起到舉足輕重的作用。例如，英語中常見的動詞take ， do，make ， bring ，go， get， give， have， hold等都可以延伸拓展出很多的相關短語，這些都是?？几哳l短語。又如介詞in ， on ， under， of， off等也可以跟很多的動詞搭配組成詞義豐富的短語。[6]

重復策略無疑是對前面學習的內容進行定期的反復檢測，達到將瞬時記憶變成永久記憶的目的。Atkinson（1972）研究結果表明：有間隔的再認和有組織的復習的效果比死記硬背的復述效果要好的多。不同水平的學生：學后如果無復習，遺忘會迅速發(fā)生在第2天和第4—8天：學習后的八天是保持或遺忘的關鍵期，如果能夠在此期間合理的安排三次復習，就能保持學習內容的95%：反之，如果學習后八天不復習，則會遺忘40%一70%的內容。（轉自吳鴻業(yè)，1984：56—59）因此，采取恰當?shù)闹貜筒呗赃M行單詞的記憶，對所記憶的內容的保持是非常必要的。在形式上，可以是中譯英、在句子中根據(jù)語境填詞、給關鍵詞翻譯句子、用所給詞匯寫小作文等對所學的詞匯反復的檢測。[7]

三、優(yōu)等生策略

通過兩個班級的調查發(fā)現(xiàn)，班級優(yōu)等生只占據(jù)30%左右，但是他們是整個班級學習氛圍的調動者，是班級英語學習的引領者、是榜樣。為了讓這部分同學在英語學習中走得更快更遠，我通過猜詞策略和活用策略來幫助他們更好的掌握詞匯。

猜詞策略即通過上下文或是單詞的詞根和詞綴來猜測另一個詞的含義。根據(jù)課標的要求，考生在高中階段必須要掌握3500左右的詞匯，但是高考英語試題中往往會增加幾十個新詞，這里可以看出猜詞能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，這直接關系到文章的理解。

活用策略就是將前面學習到的所有的東西能夠融會貫通。這里我們可以對優(yōu)等生進行系統(tǒng)的詞匯學習訓練，這就是學習的最高境界了。

通過一年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)進行了詞匯策略教學的班級同學的閱讀水平明顯高于沒有進行詞匯策略教學的班級。與此同時，進行了詞匯策略教學的班級學生的層次明顯拔高了很多。后進生可以通過音標、構詞法等簡單的方法來幫助記單詞，而優(yōu)生比后進生能更多地運用各種策略，更善于通過上下文、猜測和運用來記憶詞匯。最后的檢測結果也顯示：詞匯策略在教學中起到了很大作用，實驗班和非實驗班級在詞匯檢測和閱讀中都拉開了一定的差距。

值得一提的是，認知策略在高中英語詞匯教學中具體運用在實操過程中一定要注意學生的分層，然后因材施教，把握好各個層次的學生水平，做到有的放矢。同時，詞匯教學策略并不是孤立的個體，它們是有機聯(lián)系的，在學習過程中可能多個策略同時起作用。