（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410006）

一、圖像化閱讀文本

1.概念

圖像閱讀顧名思義，閱是看的意思，讀就是閱讀的意思，圖像主要分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類(lèi)。靜態(tài)的圖像主要是指圖片、圖形等，動(dòng)態(tài)圖像主要是指一些動(dòng)態(tài)作品。本文中的圖像概念，主要是指教學(xué)中會(huì)使用到的一切圖畫(huà)、圖形、動(dòng)畫(huà)等圖像資源。[1]

在21世紀(jì)這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，生活的節(jié)奏越來(lái)越快，人們總是希望以最快最有效的方式獲得最有價(jià)值的信息。此時(shí)，伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，純文本信息的這一社會(huì)功能正在不斷降低，而圖像資源正在以不可抗拒的方式充斥著我們的生活。人們更普遍地通過(guò)圖片及視頻來(lái)進(jìn)行信息的接收、理解及傳遞，這種變化在教學(xué)領(lǐng)域有著顯著的體現(xiàn)。圖像具有形象直觀，易于理解等優(yōu)勢(shì)，容易使學(xué)習(xí)者提高認(rèn)知和記憶能力。圖像化閱讀文本在教學(xué)中使用更是具有強(qiáng)化、解釋和促進(jìn)作用，它不僅可以鞏固、概括和傳播知識(shí)，而且可以拓展內(nèi)容，開(kāi)闊視野，提高讀者的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力、思維發(fā)散能力和審美能力，具備特有的認(rèn)知價(jià)值。[2]

2.圖像化閱讀文本的特征

（1）娛樂(lè)性。與文本內(nèi)容相比，圖像不需要任何形式的過(guò)程，更多的是娛樂(lè)性，閱讀圖像帶來(lái)的愉悅感比文本內(nèi)容更強(qiáng)烈、更容易，如果一個(gè)人面前同時(shí)擺著一篇文章和一張圖片，很多人更喜歡第一時(shí)間看這張圖片。同樣，當(dāng)一本書(shū)或文章同時(shí)包含文字和插圖時(shí)，人們也會(huì)第一次閱讀插圖，因?yàn)檫@種閱讀是最輕松、最直觀的。

（2）逼真性。圖像化閱讀文本給學(xué)生帶來(lái)的感官是非間接性的，它通過(guò)形狀、色彩等內(nèi)容形式，對(duì)人們的視聽(tīng)系統(tǒng)起到了直接作用，與簡(jiǎn)單枯燥的文字內(nèi)容相比較，圖像資源突顯了更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。圖像化閱讀在視聽(tīng)造型方面能夠更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且可以快速傳播，迅速更新，而且表達(dá)也更為直接，內(nèi)容不但能讓學(xué)生感覺(jué)到生動(dòng)形象，而且非常有趣，使學(xué)生更易于接受和理解。

（3）直觀性。學(xué)生往往缺乏將書(shū)本中抽象的文字部分轉(zhuǎn)化成更為直觀、具體概念，然后去體會(huì)、理解和欣賞的的能力。而圖像和閱讀與單純的純文字文本有很大的不同，因?yàn)閳D像是我們通過(guò)肉眼觀察到的事物，通過(guò)創(chuàng)作者們的主觀意識(shí)進(jìn)行的直觀復(fù)現(xiàn)，他不僅是直觀可感的，而且也是具象的。[3]

二、作為一種新的表征形式對(duì)學(xué)生的影響

1.化抽象為具體，豐富學(xué)生感知覺(jué)

在一些課程的教學(xué)中，純文字文本的學(xué)習(xí)，可能不能讓學(xué)生完全理解，但如果教師在課堂中將直觀可感圖像資料的加入其中，化抽象內(nèi)容為具體直觀的內(nèi)容，就可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生更為準(zhǔn)確、深入的理解文本。例如，在生物課程的教學(xué)學(xué)習(xí)中，我們就可以通過(guò)概念圖這一形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的表征，從而使學(xué)生能在整體上理解“光合作用”的過(guò)程。否則，僅僅通過(guò)課本中的文本描寫(xiě)，學(xué)生很難清晰的在腦海中想出“光合作用”的具體過(guò)程。

2.圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，采取圖文結(jié)合的方式，可以提升學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有豐富的想象力，他們可以根據(jù)圖片上的內(nèi)容去思索、想象及聯(lián)系，因此與簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字相比，圖片往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而且，學(xué)生的發(fā)散性思維能力，會(huì)隨著學(xué)生對(duì)于圖片的理解的越加深入，而得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.生動(dòng)可感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今的學(xué)生不再滿足于純文本教材和簡(jiǎn)單的黑板、粉筆等教學(xué)資源，色彩鮮艷、形象生動(dòng)有趣的圖像資源更能吸引他們的注意力，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。此時(shí)，通過(guò)圖像化教學(xué)的重要作用便顯露出來(lái)，因?yàn)閳D像教學(xué)本身來(lái)源于生活，因而使教學(xué)更貼近真實(shí)的生活環(huán)境，能夠激活課堂氣氛。它可以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，發(fā)掘他們的興趣。[4]

三、圖像化閱讀文本在教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖像化閱讀文本在教學(xué)應(yīng)用時(shí)的規(guī)則

（1）整合圖像資源，豐富教學(xué)方式

在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)方法不應(yīng)單一。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)水平，并為學(xué)生提供多種教學(xué)方法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程不僅涉及具體的知識(shí)，而且涉及大量抽象概念，但中小學(xué)生又比較缺乏抽象概念的想象力和思維能力，這很大程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。這時(shí)圖像便是很好的教學(xué)資源，不僅可以提高教師的教學(xué)技能，它還使學(xué)生能夠更好地理解抽象概念，從而提高課堂效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師完全可以利用圖像化的閱讀文本將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體直觀的內(nèi)容，此時(shí)教師能否善于開(kāi)發(fā)和挖掘教學(xué)資源就顯得尤為重要。[5]

（2）重視文字與圖像的統(tǒng)一性

在教學(xué)中使用圖像化閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取負(fù)責(zé)的態(tài)度，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)真思索知識(shí)點(diǎn)與所選圖像直接的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，從而讓學(xué)生們能夠通過(guò)自己的選擇、思考去主動(dòng)的接受這些圖像信息內(nèi)容，而不是讓學(xué)生被動(dòng)、無(wú)指導(dǎo)性的接受。因?yàn)閳D像和文字二者相互影響，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意這些圖像的質(zhì)量，它們是否準(zhǔn)確表達(dá)了相應(yīng)文本的內(nèi)容，是否能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將圖與文合理地結(jié)合起來(lái)。而不是“圖”不對(duì)“文”，沒(méi)有任何的解釋、說(shuō)明文本的作用。

（3）制定與教學(xué)階段相適宜的圖文教學(xué)模式

教學(xué)中使用圖像化閱讀文本的策略自然需要與學(xué)生的不同年齡階段、認(rèn)知能力和教學(xué)目的相適應(yīng)。比如，面對(duì)小學(xué)生，發(fā)揮圖像資源色彩濃厚、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。而面對(duì)中學(xué)生時(shí)，他們的認(rèn)知水平相較小學(xué)生有了較大提升，也有了一定的審美趣味。此時(shí)圖像資源的使用頻率應(yīng)該就要相應(yīng)的降低，用一些簡(jiǎn)潔的圖像來(lái)表達(dá)需要表達(dá)的知識(shí)會(huì)比較好。

（4）圖像化閱讀文本要與實(shí)際生活相聯(lián)系

圖一 光合作用過(guò)程圖

學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)是在實(shí)踐中使用的，不是空洞和無(wú)用的，所以圖像資源的選擇要緊密聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)可以更加貼近真實(shí)的生活環(huán)境，并且教師在選擇時(shí)對(duì)于生活周邊的現(xiàn)象做到充分利用，這樣將學(xué)習(xí)融入到生活中，既尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，還滿足了他們對(duì)生活的追求和喜愛(ài)。

2.圖像化閱讀文本在教學(xué)應(yīng)用的示例

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平以及課程的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)方式的選擇上應(yīng)靈活多變。為了更好的詮釋圖像化閱讀文本在教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文選擇了七年級(jí)生物學(xué)教科書(shū)中光合作用一章來(lái)作為例子。

概念圖是一種可視化的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也是圖像化閱讀文本中十分重要的一類(lèi)，與文字和語(yǔ)言相比，它更為生動(dòng)。知識(shí)可以通過(guò)這種視覺(jué)形式，以更為整體、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，它可以幫助學(xué)生理解他們正在學(xué)習(xí)的概念，理解概念的層次結(jié)構(gòu)，并在概念之間建立有意義的聯(lián)系。這一有意義的聯(lián)系不僅可以幫助學(xué)生更為在整體的掌握某個(gè)知識(shí)的全貌，還可以幫助學(xué)生將他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)連接，從而發(fā)展對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的理解，形成一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在生物課程的學(xué)習(xí)中，光合作用這一章是十分重要的內(nèi)容，所以選擇一些合適的教學(xué)資源就很重要，光合作用這一章的內(nèi)容不復(fù)雜，但是知識(shí)點(diǎn)卻很抽象，想要給學(xué)生們一個(gè)完整而清晰的印象，使學(xué)生們能夠更好地從整體上認(rèn)識(shí)“光合作用”過(guò)程，就可以通過(guò)概念圖的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的表征。如圖一所示。

光合作用過(guò)程可以分為成光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。光反應(yīng)的進(jìn)行必須在光下才能進(jìn)行，必要的條件有光、葉綠體、酶和水。葉綠素吸收光以后分解水，水進(jìn)一步分解成氫氣和氧氣。暗反應(yīng)有光、無(wú)光都可以進(jìn)行。必要條件是多種酶。這一過(guò)程如果光靠文本說(shuō)明想必定是會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到費(fèi)解。但通過(guò)以上概念圖，學(xué)生們就能夠很容易理解并掌握光合作用的全過(guò)程，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。

結(jié)語(yǔ)

圖像閱讀文本是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑，作為一種新型的教學(xué)資源，能夠拓寬和加深教學(xué)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的信息化閱讀平臺(tái)和絢麗多彩的教育環(huán)境。因此，研究和運(yùn)用圖像閱讀在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。