鄧萍

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生節(jié)奏能力的起點是體驗和感受穩(wěn)定拍，穩(wěn)定拍拍感的建立需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地歌謠朗讀和歌曲演唱。歌謠的朗讀就是隨口唱出沒有音樂伴奏的韻語，通過身體律動和拍擊身體樂器的方式進(jìn)行穩(wěn)定拍的練習(xí)；歌曲演唱是挑選音域不高、簡單易學(xué)的歌曲讓孩子邊唱邊用身體樂器或小樂器進(jìn)行拍擊穩(wěn)定拍的伴奏。四分與八分節(jié)奏則是培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生節(jié)奏能力的關(guān)鍵。節(jié)奏能力的培養(yǎng)不能單純地依靠書本的圖示，而應(yīng)該通過兒童對節(jié)奏“識、聽、寫、讀、唱、用”六個步驟來獲得?！白R”就是利用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記法使學(xué)生識別四分音符和八分音符；“聽”就是能聽辨出四分音符和八分音符時值的不同；“寫”就是利用圖形記譜法將節(jié)奏進(jìn)行記錄；“讀”就是讓學(xué)生將節(jié)奏的不同排列，在穩(wěn)定拍中進(jìn)行反復(fù)朗讀，加深對不同節(jié)奏單個或多個排列組合的記憶；“唱”就是進(jìn)行大量的2拍子兒歌演唱。“用”就是用理論聯(lián)系實際。

【關(guān)鍵詞】穩(wěn)定拍；四分音符；八分音符；歌謠；節(jié)奏音節(jié)；標(biāo)記法

2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“強調(diào)音樂知識、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。”而在音樂知識、技能的培養(yǎng)中，節(jié)奏能力的培養(yǎng)作為音樂能力的基礎(chǔ)具有承上啟下的作用。

匈牙利著名教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂教育體系有三個特點：1.以集體歌唱為主要教學(xué)形式；2.以五聲音階和四分，八分音符節(jié)奏為視唱打好基礎(chǔ)；3.采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢及節(jié)奏讀法。其中以四分，八分音符節(jié)奏教學(xué)對于培養(yǎng)一年級學(xué)生節(jié)奏能力是行之有效的。柯達(dá)伊還提出“節(jié)奏是幼兒園音樂教育中感知和學(xué)習(xí)的主要方面”，小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園畢業(yè)，在生理和心理上與幼兒園兒童的狀態(tài)分別不大，他們的藝術(shù)活動仍然是語言、動作、音樂融為一體的綜合性行為。還有受到家庭和地域因素的影響，一年級的新生個體存在一定的差異性。面對如此教學(xué)情況，柯達(dá)伊教學(xué)法中以簡單的兒歌或歌謠為載體，進(jìn)行穩(wěn)定拍和四分、八分音符節(jié)奏的訓(xùn)練，對小學(xué)一年級學(xué)生節(jié)奏能力的培養(yǎng)是符合兒童心理，生理發(fā)展的。在這里，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了如下幾點教學(xué)方法。

一、體驗和感受穩(wěn)定拍是培養(yǎng)一年級學(xué)生節(jié)奏能力的起點

柯達(dá)伊認(rèn)為節(jié)奏訓(xùn)練分為兩種：穩(wěn)定律動和節(jié)奏型。其中穩(wěn)定律動就是穩(wěn)定拍，每個穩(wěn)定節(jié)拍相當(dāng)于一個中等速度的四分音符時值。所以，兒童體驗、感受并能分辨出不同速度的穩(wěn)定拍是培養(yǎng)節(jié)奏能力的第一步。而穩(wěn)定拍的培養(yǎng)主要通過歌謠朗讀，歌曲演唱和圖形表示完成。

1.歌謠朗讀

歌謠就是隨口唱出的沒有音樂伴奏的韻語，如名歌，兒歌，童謠等。由于受生理發(fā)育限制，一年級兒童的聲帶非常稚嫩，對發(fā)聲難以控制，造成歌唱有一定的局限。歌謠是運用節(jié)奏的語言，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)的輕重，快慢，正好彌補了一年級兒童歌唱的局限。在歌謠教材的選取上教師可以在網(wǎng)上查找一些適合一年級孩子讀的歌謠或結(jié)合人教版小學(xué)一年級教材，選取一些節(jié)奏簡單，篇幅短小的歌曲作為歌謠的素材進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，感受穩(wěn)定拍。例如，小學(xué)人音版小學(xué)一年級第一冊第二課《跳繩》， 這是一首既可朗讀又可演唱的歌曲，在學(xué)生初學(xué)時，教師可以邊讀歌詞便用雙手拍擊節(jié)拍將歌謠反復(fù)朗誦，然后請學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生能初步掌握后，可將雙手拍擊節(jié)拍靈活加入雙手拍大腿，或雙手拍肩膀等律動動作，增加趣味性。當(dāng)學(xué)生掌握以上后，可站起來第一段歌詞模仿跳繩的動作，第二段歌詞模仿原地踏步走的動作，按照拍子邊讀邊跳；或兩個同學(xué)為一組邊讀邊拍花巴掌，使學(xué)生在活動中感受穩(wěn)定拍。在家可要求家長將孩子抱在懷里，上下或前后有規(guī)律地?fù)u動孩子身體并朗讀歌詞，使孩子感知穩(wěn)定拍。最后可將歌詞進(jìn)行即興創(chuàng)編，并做出各種模仿的動作，體驗穩(wěn)定拍。歌詞要盡量貼近學(xué)生的日常生活，如，洗衣服、拖地板、疊被子、學(xué)寫字，等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定拍的出現(xiàn)是無處不在的。

例如，歌曲《游西湖》這是一首具有人文、歷史背景的歌謠，教師在學(xué)生初學(xué)時應(yīng)先簡要介紹一下杭州西湖的秀麗風(fēng)光和著名景點便于學(xué)生理解歌詞。教師可根據(jù)歌詞意境創(chuàng)設(shè)外出郊游的情景，編創(chuàng)來到不同地方，看到不同風(fēng)景的有規(guī)律的動作，并配上打擊樂來感受穩(wěn)定拍。

2.歌曲演唱

在完成第一步歌謠朗讀后，教師可以進(jìn)入歌曲演唱環(huán)節(jié)。教師要用人聲先做示范，而不是以播放錄音或鋼琴演奏做示范，這樣做的好處是教師美妙的歌聲和良好的歌唱狀態(tài)可以給學(xué)生以美的享受和樹立正確的歌唱觀念。在聆聽教師范唱的過程中，學(xué)生要在一旁拍打穩(wěn)定拍給教師伴奏：而學(xué)生在模仿和演唱時，穩(wěn)定拍也要不間斷的反復(fù)，如此可此加深學(xué)生對穩(wěn)定拍的聽覺記憶和內(nèi)心感受，發(fā)出穩(wěn)定的聲響可使用身體樂器或一些小樂器，如，非洲鼓、三角鐵、小手鈴等。若在歌唱中學(xué)生出現(xiàn)趕拍子、拖拍子、節(jié)奏不穩(wěn)定等情況，教師要馬上要求學(xué)生暫停并給出正確的節(jié)拍，不斷地讓學(xué)生感知正確的節(jié)拍。由于受一年級學(xué)生生理發(fā)育特點所限，歌曲的長度和音域都不能太長太高，所以在學(xué)生演唱時要學(xué)生做到輕聲歌唱并盡量把音準(zhǔn)唱到位。

二、體驗和感知四分和八分節(jié)奏是培養(yǎng)一年級兒童節(jié)奏能力的關(guān)鍵

在節(jié)奏方面，律動感較強的節(jié)奏和兒童實際生活的聯(lián)系比較密切。比如，四分音符可以和兒童走路的步伐相結(jié)合，八分音符可以聯(lián)想到跑步，而二拍子的歌曲很多都是由四分和八分音符組成。因此，對于一年級兒童來說，這兩種節(jié)奏更容易掌握，教學(xué)方法具體來說可分為“識、聽、寫、讀、唱、用”六個步驟。

1.識

“識”就是利用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記法使學(xué)生識別四分音符和八分音符。在節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記法中四分音符標(biāo)記為“|”或“”，讀作”ta”，八分音符標(biāo)記為“”讀作“ti”，教學(xué)中常常把一拍中的兩個八分音符連寫出來寫作“”，讀作“titi”.初學(xué)時教師可在黑板上將兩個節(jié)奏型寫出來，豐富學(xué)生在視覺上和聽覺上對節(jié)奏的認(rèn)識。

2.聽

“聽”就是能聽辨出四分音符和八分音符時值的不同。方法就是學(xué)生拍出穩(wěn)定拍作為伴奏，教師用鼓拍擊出四分音符和八分音符的時值音響，從單個節(jié)奏至幾個樂句，從簡到難，如此反復(fù)，以讓學(xué)生能馬上分辨并說出節(jié)奏出現(xiàn)的順序為目的。對于一年級的學(xué)生來說，他們區(qū)分兩個節(jié)奏的方法很簡單，就是四分音符響了一下，兩個八分音符響了兩下，只需分辨出一和二的聲響不同而已。

3.寫

寫就是利用圖形記譜法將節(jié)奏進(jìn)行記錄。方法是教師在黑板上畫出若干橫向排列的橫線表示拍子，學(xué)生根據(jù)聽記到的節(jié)奏進(jìn)行記錄，如一個音“”，兩個音是 “”，重拍寫在每一個小節(jié)的第一條線上，弱拍則寫在每一小節(jié)的第二條線上，每條節(jié)奏聽三次，要求學(xué)生全程拍打穩(wěn)定拍，進(jìn)行內(nèi)心聽覺并記憶。具體如：2 這樣做的好處就是增強了學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，也鍛煉了學(xué)生的注意力的集中，內(nèi)心的節(jié)奏感和聽覺記憶。

4.讀

讀就是讓學(xué)生將節(jié)奏的不同排列，在穩(wěn)定拍中進(jìn)行反復(fù)朗讀，加深對不同節(jié)奏單個或多個排列組合的記憶。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，建議四分音符節(jié)奏和八分音符節(jié)奏出現(xiàn)排列的順序要遵守從簡到難的過程：可先給出四個八分節(jié)奏：作為基礎(chǔ)，在學(xué)生完全掌握的基礎(chǔ)再給出一個十六分節(jié)奏，位置可以隨機(jī)放在節(jié)奏的第一、第二拍不等，增加一點難度，待學(xué)生能較好掌握后，教師可將八分音符和十六分音符進(jìn)行隨機(jī)組合，拍讀節(jié)奏的順序可按照從左至右單行來讀，等學(xué)生熟讀后，教師可以要求學(xué)生按照從右到左，從上到下，從下到上或教師教師隨意指讀的順序，讓學(xué)生邊拍穩(wěn)定拍邊讀節(jié)奏，強化認(rèn)識，利用多樣的學(xué)習(xí)方式不斷加深學(xué)生對這兩個節(jié)奏型的掌握和認(rèn)知。

5.唱

唱就是進(jìn)行大量的2拍子兒歌演唱。因為二拍子歌曲大多都是由八分音符和四分音符組成的。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊歌唱邊進(jìn)行身體多部位的律動配合。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生手打歌曲節(jié)奏，腳踏節(jié)拍，口唱歌曲，將身體分成三個聲部同時進(jìn)行，對于培養(yǎng)學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)、內(nèi)心和聽覺記憶有很大的好處。

6.用

用就是用理論聯(lián)系實際。綜上所述方法的最后目標(biāo)是為了讓學(xué)生能自主讀會唱會簡單的2拍子歌曲，所以教師還要在音樂教材中選取2拍子的歌曲，讓學(xué)生看著課本進(jìn)行先拍穩(wěn)定拍后讀節(jié)奏，最后按節(jié)奏讀歌詞的三部曲。例如，人音版小學(xué)一年級第一冊第二課《其多列》，歌曲節(jié)奏主要是由八分和四分音符組成，節(jié)奏明快，初學(xué)時教師可先讓學(xué)生辨認(rèn)一下樂譜中的節(jié)奏，然后帶領(lǐng)學(xué)生拍打出穩(wěn)定拍，接著引導(dǎo)學(xué)生邊拍穩(wěn)定拍邊讀出歌曲的節(jié)奏，如此重復(fù)幾次后，讓學(xué)生看節(jié)奏讀出歌詞。在學(xué)生將歌詞讀熟后，教師可變化新的穩(wěn)定拍律動或要求學(xué)生將歌曲的節(jié)奏從后往前讀，為學(xué)生增加難度也增加了趣味性。

三、結(jié)語

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法是以兒童發(fā)展為基礎(chǔ)的教育體系，他的教育目標(biāo)是：1.培養(yǎng)社會技能和藝術(shù)才能平均發(fā)展的兒童；2.使兒童長大成人后，能具備這樣的音樂才能：看到樂譜就能想到聲音，讀譜和記譜就像說話寫字一樣。雖然目標(biāo)很遙遠(yuǎn)，但孩子的音樂學(xué)習(xí)成長是需要點點滴滴的積累，孩子積累的過程也是教師勇于探索、教研的過程。培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生節(jié)奏感很重要，這將會影響孩子這六年的音樂學(xué)習(xí)，我們要繼續(xù)努力鉆研教學(xué)法，讓每一個孩子體會并愛上音樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2011.

[2]（加）羅伊斯·喬克西.柯達(dá)伊教學(xué)法[M].中央音樂學(xué)院出版社，2008.

[3]楊立梅.幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略和方法[M].教育科學(xué)出版社，2016.