（西北師范大學(xué) 甘肅蘭州 730070）

引言

在傳統(tǒng)的課堂上，教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)教學(xué)，為學(xué)生們傳授知識(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“教”來(lái)展開的，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)，“教”與“學(xué)”在一定程度上互不干涉，沒(méi)有關(guān)聯(lián)。很多學(xué)生會(huì)在結(jié)課靠順利通過(guò)后感到終于完成了一項(xiàng)任務(wù)，比如說(shuō)期末考試、順利拿到畢業(yè)證等，才選擇去學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)方式似乎已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，教育研究者更多的也是提倡將“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一、相結(jié)合。教師不僅僅應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，情感、個(gè)性發(fā)展等，也就是說(shuō)，教師不僅應(yīng)關(guān)注到自己的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)中自己教法上、知識(shí)能力上的問(wèn)題，更要隨時(shí)關(guān)注到自身發(fā)展的能力。因此在社會(huì)上也提出了教師要重視自身專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。外語(yǔ)教師自身的一些方面都是制約著其專業(yè)發(fā)展的重要因素，比如說(shuō)：語(yǔ)言素質(zhì)、理論素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)技能技巧等。提倡教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)認(rèn)為教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思是值得鼓勵(lì)提倡的，這也在一定程度上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師在學(xué)習(xí)階段獲取一定的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，部分理論得以運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，教師應(yīng)對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及部分值得思考的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、記錄，從而更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此成為一名反思型教師可以，在外語(yǔ)教學(xué)中使用反思性教學(xué)，無(wú)疑會(huì)有利的推進(jìn)教師自身素質(zhì)的提升，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。[1]

一、反思性教學(xué)

近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革中興起的反思性教學(xué)（ref l ective teaching）是提倡將對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)，從重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，轉(zhuǎn)向?qū)τ诮處煂I(yè)化發(fā)展的探索，提倡教師對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)教師自身發(fā)展。反思性教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，最早反思性教學(xué)是在國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)改革中所以出的，在中國(guó)，對(duì)于反思性教學(xué)的概念，熊川武教授對(duì)其的定義獲得普遍的認(rèn)可：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)（learning to teach）與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning to learn）統(tǒng)一起來(lái)，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。[2]

1.反思性教學(xué)的反思內(nèi)容

（1）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開始前，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)包括材料、學(xué)生、大綱、目標(biāo)、重難點(diǎn)等有清晰的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的成功與否，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)起到至關(guān)重要的作用。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行有效的反思，預(yù)想學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，提前做預(yù)案，保證課堂順利有效進(jìn)行。

（2）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思

課前的反思并不能確保將課堂上的全部情況都能與想到，所以，面對(duì)臨時(shí)發(fā)生的不在教學(xué)設(shè)計(jì)中情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)隨時(shí)的反思活動(dòng)，不斷調(diào)整課堂計(jì)劃，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思

在課后的反思，對(duì)于教師教學(xué)的開展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是至關(guān)重要的。課前和課中的反思是不全面的，因?yàn)檎n程沒(méi)有結(jié)束，所以教師的反思都是局部的、片面的，而課后，教師可以對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)性回顧、反思，對(duì)教學(xué)中的成敗可以進(jìn)行清楚的分析，該階段是整體的反饋，教師應(yīng)當(dāng)把握全局，總結(jié)問(wèn)題，不斷完善、改正，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

二、反思型教師

反思型教師會(huì)在課前計(jì)劃、課中調(diào)整、課后反思總結(jié)的教師，具有較高的理論素質(zhì)以及科研意識(shí)和能力，能夠自覺(jué)地以教學(xué)方法理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)方法理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中去，不斷在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探求教育教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果。同時(shí)，反思型教師會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，并且更主要的是結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行總結(jié)、研究、反思，更好的開展未來(lái)的課堂活動(dòng)。因此我們可以看到，反思型教師的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容的好壞，更多的是學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)效果等方面，關(guān)注于學(xué)生本身的教學(xué)，更是符合現(xiàn)代社會(huì)普遍要求的教學(xué)。

三、成為反思型英語(yǔ)教師的途徑方法

教師在一堂課后，可以以教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受，這個(gè)日記便成為了教師反思的基礎(chǔ)，也是相當(dāng)重要的反思材料。再有了材料的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師們可以對(duì)教學(xué)日記進(jìn)行討論，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)并完善教學(xué)活動(dòng)，采取的討論方式可以有自由討論和共同討論等方式。

教師間也可以定期以相互聽課為主的形式，觀察、分析同事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師們的教學(xué)安排是否合理，課堂秩序、課堂管理是否得當(dāng)，互評(píng)的過(guò)程可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身存在的自己沒(méi)有察覺(jué)的不足，也可以使教師發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在的不足，有則改之無(wú)則加勉。教師評(píng)價(jià)的方法是要求聽課者關(guān)注與整堂課的教學(xué)過(guò)程，在課后相互交換意見的時(shí)候，焦點(diǎn)應(yīng)關(guān)注于教師的教學(xué)行為，而并非著重于教學(xué)內(nèi)容的是非對(duì)錯(cuò)。

結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)是教師教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑及有效方法，反思的意義不僅應(yīng)是反復(fù)思考，還應(yīng)當(dāng)注重于實(shí)際行動(dòng)之上，應(yīng)具有有效性、操作性的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，將反思帶入到教學(xué)時(shí)將當(dāng)中去，做好課前、課中、以及課后的反思工作，外語(yǔ)教師通過(guò)不斷對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思，提高理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，最終便可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果雙豐收。另外，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注意學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與與反饋，從學(xué)生的需要的角度去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，并且時(shí)刻關(guān)注反思自身存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，真正實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)水平的提升，成為一名反思型教師。