吳青竹

（遼寧省撫順市第二十一中學，遼寧 撫順）

語文是初中的基礎(chǔ)學科、工具性學科之一，不僅因為它在現(xiàn)實中被人們經(jīng)常使用，更因為它可以作為知識的載體，將不同學科、不同領(lǐng)域的知識記載下來。人們只要懂得語文知識，就可以通過它學習其他學科、領(lǐng)域的知識，因此學好語文是非常必要的。筆者作為一名普通的八年級語文教師，有責任提高自身語文教學能力，為學生帶來更加完善、更加高效、更加充實的語文課。學生只有在這樣的語文課堂中學習語文知識，才能為其今后的學習打下牢固的語言基礎(chǔ)。

在實際的語文教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，在45分鐘的課堂教學中，前3～5分鐘學生的學習狀態(tài)很集中，通常教師在這段時間進行課程的導入，或是對以前的知識進行回顧與復習；5～30分鐘這段時間是學生注意力最為集中、學習狀態(tài)也是最好的時候，通常教師會將本節(jié)課的學習重難點在這段時間內(nèi)完成；在課堂的最后10分鐘，通常教師在這段時間回顧、梳理這節(jié)課所學內(nèi)容，或者做一些習題，但效果卻不是很理想，從而影響整節(jié)課的課堂效果。針對這一問題，筆者根據(jù)多年的初中語文教學經(jīng)驗，再結(jié)合問題出現(xiàn)的原因，具體探究如何利用好課堂最后10分鐘來提高初中語文教學效果。

一、效率低下的原因

1.從心理學的角度來看這一問題

由于14～16歲的學生注意力持續(xù)的時間一般在30～60分鐘之間。這樣看來在課程的最后10分鐘，學生會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這是不是造成課末10分鐘教學效果不高的原因呢？筆者認為學生注意力不集中是造成課末10分鐘教學效果不高的原因之一，但不是主要原因。要知道課堂上不是學生獨自學習，是由教師引領(lǐng)學生學習的，教師可以采取適當?shù)姆椒▉碚{(diào)動學生的學習積極性，延長學生注意力保持的時間。

2.從教學方法的角度來看這一問題

在課程的最后10分鐘，教師一般采用總結(jié)法來回顧這節(jié)課的知識點和主要內(nèi)容，幫助學生理清本課的脈絡(luò)。原本是很好的方法，但長期在課堂的最后使用這種教學方法，會形成暗示作用，教師只要開始總結(jié)學生就知道“快要下課了”。學生有了這樣的認知，自然就不會有心思聽課了。這就造成學生“跑神”，影響教學效果，筆者認為這是導致課堂最后10分鐘教學效果不高的主要原因之一。

3.從教學內(nèi)容安排的角度來看這一問題

在課程的最后10分鐘，教師通常將教學內(nèi)容安排為總結(jié)和作業(yè)。教師總結(jié)的內(nèi)容往往是這節(jié)課的重難點，是知識的脈絡(luò)，是“精華”。教師留的作業(yè)更是考點、學生的易錯點。原本都是好意，但長期在課堂最后安排這樣的教學內(nèi)容，即將一課的“精華”與“負擔”放在一起，學生會更過多地去注重作業(yè)部分，而忽視了“精華”部分，讓其白白流走。筆者認為這也是導致課末10分鐘教學效果不高的主要原因之一。

在充分分析造成課堂最后10分鐘課堂效率下降的原因后，筆者根據(jù)多年的初中語文教學經(jīng)驗，再結(jié)合問題出現(xiàn)的原因，具體探究如何利用好課堂最后10分鐘來提高初中語文教學效果。

二、提高效率的方法

1.加強引導，幫助學生集中注意力

最為簡單有效地將學生注意力集中的方法就是給學生更強的刺激。例如：通過敲擊講桌發(fā)出聲響、加大說話的音量、調(diào)整語速等方式引起學生注意，提醒學生認真聽講。這是最簡單直接的集中學生注意力的方法。當然還有其他方法，如：提問。學生在回答問題時會集中注意力來認真聽教師的問題，會認真思考問題，努力找出答案。如果說之前提的兩種方法學生都是在被動地集中注意力，那么下面這種方法則可以讓學生主動地集中注意力，“求”著老師接著講下去。在課程的最后設(shè)置懸念，讓學生對“下文”充滿好奇心。例如，在學習《馬說》第一課時，因為學生對文言文的學習比較吃力，讀不懂文章，所以在第一課時教師主要向?qū)W生介紹文章的大意及作者背景，再進行逐字逐句的翻譯，最后是背誦。讓學生想一想：如果你是韓愈，后面的文章你會怎樣寫才能證明“世上有了伯樂，然后才會有千里馬”呢？相信通過這樣的變化會激發(fā)學生的興趣，讓學生對“下文”充滿好奇心，為第二課時的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.靈活運用各種教學方法，提高課堂效率

教師可以改變課堂最后10分鐘的教學方法，如讓學生自己總結(jié)這節(jié)課的收獲，在學習《敬畏自然》最后一課時時，可以請學生總結(jié)文章是如何論證“敬畏自然就是敬畏人類自己”的。學生在總結(jié)的過程中，教師可以在旁引導，相信學生通過自己的努力得出結(jié)論，要比教師直接“喂”給的結(jié)論更讓學生記憶深刻。這樣做不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，了解學生的學習效果，還可以利用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生將所學知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，鍛煉其邏輯思維能力。當然，教師也可以在課堂的最后10分鐘采用其他的教育方法。如設(shè)置疑問、情景體會、續(xù)寫故事等等，讓學生在意猶未盡中結(jié)束一堂課，產(chǎn)生“余音繞梁，三日猶未絕”的效果。

3.整合教學內(nèi)容

教師在課堂最后10分鐘時間，總是將教學內(nèi)容安排為總結(jié)和作業(yè)，造成學生更注重作業(yè)部分，而忽視了總結(jié)部分，引起課堂效果下降。筆者認為，可以將總結(jié)和作業(yè)合并為一，即將作業(yè)設(shè)置為：總結(jié)這節(jié)課所學內(nèi)容，在課堂上學生和同學、老師一起完成作業(yè)。這樣做不僅可以達到教學目標，還可以鍛煉學生合作學習能力，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，還可以減輕學生的學習負擔，一舉多得。