晏 意

（廣東省清遠市連州市第二中學(xué)，廣東 連州）

在教育體系改革中，教育部考試中心針對高考項目、高考形式以及能力考查等內(nèi)容，對歷史學(xué)科能力要求進行了系統(tǒng)規(guī)定，要求學(xué)生在問題解答中，可以提高閱讀理解歷史材料的能力，對材料進行去粗取精，并在最大限度上獲得有效信息，通過信息的利用，結(jié)合所學(xué)的知識進行相關(guān)問題的論證。通過對學(xué)生這些能力的考查，實現(xiàn)高考備考的最終目的。因此，對于高中歷史備考的學(xué)生而言，在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高問題分析能力。材料解析中，要求學(xué)生結(jié)合材料進行相關(guān)知識的回答，在這類考題考查中，可以通過新素材的提出，創(chuàng)造良好的考試環(huán)境，并提出全新的問題形式，滿足歷史高考的創(chuàng)新需求。

一、歷史材料解析題特點

1.針對考試大綱，分析主干知識

在現(xiàn)階段高考考試大綱中，對高考的考試目標、考試范圍、考試要求等進行確定，并結(jié)合歷史高考的內(nèi)容進行考試大綱的確定，著重分析歷史主干知識內(nèi)容。所謂歷史主干知識，主要是人類歷史發(fā)展中形成的較大歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，包括科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、古代希臘和羅馬的政治制度、西方人文精神史、科學(xué)社會主義理論、近代科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。

2.突出立意內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)

在現(xiàn)階段高考歷史命題中，為了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分析，實現(xiàn)考查學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科能力的目的，命題方法逐漸由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。而且，在高考歷史命題中，會對學(xué)科素養(yǎng)進行分析，結(jié)合高考歷史材料解題內(nèi)容，對學(xué)生進行能力的考查；并通過新材料的運用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，掌握具體的內(nèi)容包括概念、比較、說明等史學(xué)方法。學(xué)生在材料分析中，通過歷史事件、背景、作用等現(xiàn)象的評價，獲取學(xué)生對歷史知識信息掌握的能力，并強調(diào)學(xué)生綜合知識運用的能力，分析學(xué)生對問題探究方法的分析。例如，在2017年全國高考考試大綱中，對考查內(nèi)容提出了具體要求：第一，分析獲取及解讀知識的能力；第二，分析學(xué)生調(diào)動和運用知識的能力；第三，分析學(xué)生描述及闡述事物的能力；第四，分析學(xué)生論證及探討問題的能力。通過對這些能力的分析，實現(xiàn)歷史考試的最終目的[1]。

3.注重思想引導(dǎo)，提高學(xué)生思想

通過對高考歷史材料解析題的分析發(fā)現(xiàn)，在題目考查中，應(yīng)該注重應(yīng)用及運用各種史學(xué)思想以及解題方法，例如：比較史學(xué)、概念化史學(xué)以及心態(tài)史學(xué)等。在新課程教育革新背景下，高考歷史命題引出了全新的視覺概念，在這種概念分析中，可以為學(xué)生提供更多的歷史事物以及歷史現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生從多個角度以及多個方面進行歷史事件的規(guī)律性分析，提高學(xué)生的認知能力。例如，在2011年全國文綜卷I第41題材料分析中，提供了有關(guān)西方崛起的材料，學(xué)生在問題分析中，通過對材料的閱讀，可以針對材料內(nèi)容，對西方崛起形成一定的認識，實現(xiàn)對學(xué)生全球史觀的考查。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史比較能力的注意事項

1.強調(diào)學(xué)生的主體性

在高考歷史材料解析題分析中，為了提高學(xué)生對材料的分析能力，歷史教學(xué)中教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的歷史解題能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教材提供的素材，強調(diào)教學(xué)目的，并結(jié)合高中學(xué)生思維能力的特點以及知識的接受能力，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。但是，在現(xiàn)階段高考歷史備考中，一些歷史教師過于注重學(xué)生的成績，沒有針對學(xué)生的主體性進行材料解析問題的講解，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，為高考歷史教育創(chuàng)新造成影響。

2.教學(xué)內(nèi)容相對局限

結(jié)合高考歷史備考中歷史教學(xué)狀況的分析發(fā)現(xiàn)，在一些材料解題教學(xué)中，存在著教學(xué)方法流于形式的問題，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會使學(xué)生在問題分析中過于注重材料表面，沒有進行材料內(nèi)容的深化解讀。例如，在高中人教版歷史教學(xué)中，對中國古代不同時期，加強中央集權(quán)制度比較時，不能只是對制度實行的時期、內(nèi)容等進行分析，而是應(yīng)該通過比較，進行發(fā)展規(guī)律性總結(jié)，提高學(xué)生對問題的總結(jié)及表達能力[2]。

3.分析能力的針對性及目的性

通過對歷史課程內(nèi)容的分析，歷史課程存在著多方位、多層次的特點，通過對重點內(nèi)容的比較分析，形成最終答案。例如，在林則徐、魏源的思想以及洋務(wù)派的思想比較中，最主要的比較內(nèi)容包括兩種歷史的背景、目的、主張，其中的目的、主張則更側(cè)重于問題分析的根本。若在兩種歷史文化分析中，缺少主次，就無法實現(xiàn)對本質(zhì)內(nèi)容的分析，所得出的結(jié)論也就無法符合歷史事實。在這種歷史材料解答分析中，學(xué)生對歷史事物的評價相對片面，就會導(dǎo)致答案缺少科學(xué)性以及準確性。

4.注重比較對象的歷史性

在高考歷史材料分析中，歷史比較的最終目的是分析歷史本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展中的共同規(guī)律以及特殊規(guī)律等，所以，在歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物分析中，應(yīng)結(jié)合特定的時代特征、發(fā)展主流等進行價值理論的總結(jié)，充分展現(xiàn)歷史內(nèi)容分析的最終價值。在比較及研究歷史問題的過程中，通過比較分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的價值性內(nèi)容，準確提高學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象內(nèi)容的本質(zhì)認識，強調(diào)學(xué)生對歷史事件的分析能力[3]。

三、學(xué)生歷史比較能力的培養(yǎng)

1.強化課本的基礎(chǔ)知識

在高中歷史備考教育完善中，應(yīng)積極強調(diào)學(xué)生歷史學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生提高對歷史文明演進的分析，在這種狀態(tài)下，歷史問題無法得到及時分析。而且，在不同層次、種類以及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，存在著概念不清晰的問題，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)無法提高學(xué)生對歷史知識的掌握能力。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，通過運用比較分析策略，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的歷史知識，通過對事物的比較分析，清楚事物發(fā)生、發(fā)展的狀況，并結(jié)合基本史實，進行歷史事件的比較以及構(gòu)成因素的分析，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力。

2.重視歷史小專題引導(dǎo)

在高考歷史課程教學(xué)中，通過對學(xué)生歷史專業(yè)能力進行分析引導(dǎo)，可以強調(diào)學(xué)生的知識理解能力，并建立縱橫向的知識管理體系，實現(xiàn)整體知識以及歷史事件的綜合性確定，通過這種小專題課程的構(gòu)建，提高學(xué)生對歷史事件的掌握能力。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對課本分散章節(jié)的重視學(xué)習(xí)，通過縱向聯(lián)系小專題課程，強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力，為高中學(xué)生歷史考試能力的提升提供支持[4]。

3.實現(xiàn)與其他思維的融合

研究中發(fā)現(xiàn)，高中歷史課程作為較為重要的課程形式，培養(yǎng)學(xué)生比較能力的過程中不是單獨存在的，若在高考材料分析中，學(xué)生缺少對問題的分析、概括能力，無法提高學(xué)生的解題思維。學(xué)生在歷史材料解析題分析中，若缺少比較能力，無法及時得出結(jié)論，因此，教師可以在教學(xué)中介紹相關(guān)的解題思維。在比較的過程中，并不只是引導(dǎo)學(xué)生進行歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史本質(zhì)的分析，而是通過對歷史內(nèi)容的分析，進行歷史規(guī)律的總結(jié)，提高學(xué)生對問題的理解及歸納能力，強調(diào)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

4.比較方法的運用思路

高中歷史材料解析中，為了逐漸提高學(xué)生對高考考題的適應(yīng)能力，教師在學(xué)生比較能力引導(dǎo)中，應(yīng)該將比較點作為重點，圍繞一個中心以及中心軸進行分析。這種思維運用形式與其他學(xué)科存在著一定的特殊差異。例如，在歷史人物比較的過程中，應(yīng)該結(jié)合社會背景、歷史人物特點以及歷史事件的現(xiàn)象等，進行事件發(fā)生原因、經(jīng)過以及結(jié)果等多因素的分析，提高學(xué)生對問題的掌握能力。例如，在人教版高中歷史教材中，當(dāng)進行秦始皇與唐太宗的功過評價時，教師可以結(jié)合歷史事件的構(gòu)成以及要素進行對比，比較過程中兩者不能進行位置互換，通過相關(guān)歷史事件、特點以及背景的分析，進行兩種歷史事件的區(qū)別，加深學(xué)生的印象。而且，在引導(dǎo)學(xué)生進行思維能力分析中，應(yīng)該弄清事件的相關(guān)內(nèi)容，明確項目比較目標，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識點的異同現(xiàn)象，進行規(guī)律性認知分析，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對材料解析題的分析能力。例如，在進行新民主主義革命與舊民主主義革命比較時，結(jié)合材料分析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的確定，在社會性質(zhì)、主要矛盾、革命性質(zhì)、革命對象、革命任務(wù)等方面進行比較，并列出表格，通過這種方式的表達可以一目了然，提高學(xué)生對問題的分析及掌握能力[5]。

5.構(gòu)建多角度、分層次的訓(xùn)練方案

在現(xiàn)階段高中歷史材料問題引導(dǎo)中，應(yīng)該將學(xué)生的理解能力作為重點，通過多角度、多層次訓(xùn)練方案的確定，提高學(xué)生對材料的解析能力。通常狀況下，在高考歷史解析題訓(xùn)練中，應(yīng)該做到以下內(nèi)容：第一，在性質(zhì)相同、人物相似以及事件比較的過程中，應(yīng)該分析事件的不同背景、特點以及作用等；第二，在性質(zhì)相同但是分布在不同階段的歷史事件對比中，應(yīng)該對歷史事件進行比較分析；第三，在同類歷史事件、不通過歷史階段的事件比較中，應(yīng)該進行不同階段的內(nèi)容以及特點的分析[6]。

四、歷史高考解析題的答題技巧

1.認真審題，理解題意

就高考歷史題而言，解析題作為較為重要的內(nèi)容，在對學(xué)生進行引導(dǎo)中，應(yīng)該提高學(xué)生的審題能力以及問題的理解能力。通常狀況下，在高考材料分析題解答整合中，應(yīng)該做到：第一，清楚主干題的內(nèi)容，并抓住題目的主體。在材料問題解答中，應(yīng)該抓住主干語，避免答案與內(nèi)容發(fā)生偏離，并做到有的放矢。例如，在“根據(jù)材料，概述資本主義世界市場形成與發(fā)展的主要歷程”解析題分析中，由于題目中的“資本主義世界市場”作為主干語，學(xué)生在答案組織的過程中，應(yīng)該盡量回歸到主干語上，提高問題解答的有效性。第二，明確提示語，在提示語中尋找答案。在材料解析題中，通常包含“根據(jù)材料”“結(jié)合所學(xué)知識”以及“依據(jù)材料并且結(jié)合所學(xué)知識”的問題引導(dǎo)形式。首先，在“依據(jù)材料”的材料解析中，可以直接進行材料閱讀，概況答案；其次，在“結(jié)合所學(xué)知識”和“依據(jù)材料并且結(jié)合所學(xué)知識”型的材料分析中，要求學(xué)生立足材料、回歸教材，并通過教材中的知識進行材料分析；第三，理解動詞的基本含義。在材料問題解析的過程中，學(xué)生應(yīng)該明確答案的組織要求，例如，在“概括”“概述”“歸納”“分析”“論述”的過程中，所組織的答案過程不能長，以保障問題分析及引導(dǎo)的有效性，提高答題的效率。

2.閱讀材料，提取信息

材料閱讀問題分析中，應(yīng)該通過對材料內(nèi)容的分析，進行閱讀材料的解答，通常狀況下，在閱讀材料信息提取的過程中，應(yīng)該做到：第一，閱讀材料正文的過程中，需做到以下內(nèi)容：首先，在材料閱讀中，應(yīng)該通讀材料，明確材料的主體，命題者在題目設(shè)計時，一般都是確定主題，然后根據(jù)主題選擇材料、設(shè)置問題；其次，在材料分析中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在材料閱讀的過程中明確作者的意圖，提高問題解析的價值性。第二，在分析問題的過程中，應(yīng)該細讀材料，并通過問題的設(shè)計分析，進行材料的閱讀，通過逐字逐句分析問題的材料內(nèi)容，在最大限度上實現(xiàn)信息的獲取。第三，材料呈現(xiàn)形式的分析，在學(xué)生對材料進行閱讀時，應(yīng)該將材料中的文字、圖片以及表格等，進行統(tǒng)一的解答分析。而且，在文字類材料分析中，應(yīng)該結(jié)合圖片類材料內(nèi)容，對學(xué)生的文字能力進行引導(dǎo)，提高學(xué)生對問題的分析及解答能力，通過材料的引導(dǎo)提高信息，展現(xiàn)材料閱讀的最終價值[7]。

3.規(guī)范作答，規(guī)范答案

在材料閱讀題解答的過程中，字跡書寫規(guī)范、工整。由于高考閱卷采用網(wǎng)上閱卷模式，這就要求在材料解析的過程中不僅要字跡工整，而且也避免錯別字的出現(xiàn)，采用規(guī)范的學(xué)科語言、學(xué)科術(shù)語進行答題。通過學(xué)科術(shù)語的使用，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)問題解答的規(guī)范性，并讓閱卷教師一目了然[8]。

五、提高學(xué)生對高考歷史材料解析的策略問題

1.認真理解考試大綱以及考試說明

在考試標準、考試大綱以及考試說明中，通常會強調(diào)高考考試的重要性，并結(jié)合考試內(nèi)容，及課程標準、考試大綱以及考試說明的分析，因此，在高考歷史復(fù)習(xí)中，應(yīng)該做到：第一，提高對大綱內(nèi)容的認識，刪減的內(nèi)容應(yīng)該大膽丟掉；第二，全面理解并掌握考試內(nèi)容，重視題型實例的分析，通過例題確定考試范圍，適當(dāng)增減復(fù)習(xí)內(nèi)容；第三，可以適當(dāng)?shù)仃P(guān)注沒有被列入到考試大綱的內(nèi)容，教材中的小字部分、注釋以及插圖等，都需要重點關(guān)注，高考試題中通常會將這些材料作為背景；第四，在對考試目標以及考試要求分析中，學(xué)生應(yīng)該掌握知識點考查的重要性，通過對知識點、知識能力的提升，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升提供支持。例如，在人教版高中歷史課程教學(xué)中，進行歷史內(nèi)容分析時，針對問題：某學(xué)者指出，雅典民主最為嚴重的錯誤就是“在超出個人知識范圍之外的事情上做決策”，其中的錯誤主要指什么？分析的過程中，為了強調(diào)學(xué)生對“錯誤”內(nèi)容的分析，可以結(jié)合課程內(nèi)容，進行歷史事件的分析，分析雅典民主政治的三個階段，并對相關(guān)事件進行對比，如下表所示。通過這種表格的建立，可以提高學(xué)生對歷史事件的掌握能力，提高材料解答的有效性[9]。

雅典民主政治表

措施 影響1.提出財產(chǎn)多寡，建立財產(chǎn)登記制度。2.公民大會為最高權(quán)力機關(guān)，建立四百人議事會和公民陪審法庭。3.廢除債務(wù)奴隸制度。梭倫改革動搖了舊時代貴族世襲特權(quán)，為民主政治奠定基礎(chǔ)?？死锼固崮岣母锘境鋈U除貴族的政權(quán)制度，雅典民主政策明確建立。伯利克里改革1.建立四個地區(qū)部落，以部落為單位進行選舉。2.建立五百人議事會議。1.權(quán)力開發(fā)。2.完善民主主權(quán)。3.鼓勵公民參與政治。雅典民主政治發(fā)展達到頂峰，進入雅典民主的“黃金時代”。

2.重視學(xué)生思維的培養(yǎng)

在高考復(fù)習(xí)階段，為了提高學(xué)生的歷史解答能力，應(yīng)該將歷史材料教學(xué)的引導(dǎo)作為重點，逐漸提高學(xué)生的思維解答能力，應(yīng)該重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)該強調(diào)學(xué)科思維的整體價值，并讓學(xué)生掌握科學(xué)性的思維方法，提高對高考趨勢的解讀，并掌握新形式、新變化的內(nèi)容，提高備考的有效性。例如，在近幾年高考中，較為重視對時事政治內(nèi)容的考查，所以，在學(xué)生備考階段，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“周年熱點”，分析新中國成立初期政治建設(shè)方面的特點及成就，結(jié)合時事政治內(nèi)容，提高學(xué)生對當(dāng)前社會發(fā)展的認識。而且，在備考中，也應(yīng)該關(guān)注人文熱點，對近幾年發(fā)展的文明史觀進行分析，提高對“人與人、人與自然、人與社會”的發(fā)展認識。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并為學(xué)生歷史解析能力的提升提供支持。

3.重視對專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)

在專題學(xué)習(xí)的過程中，可以加深學(xué)生對知識的理解及認識。歷史學(xué)科的考試內(nèi)容較為注重對專業(yè)知識點的考查，在專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)該提高對知識充足的認識，并將所學(xué)的知識進行整理，形成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系，強調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。例如，在2017年新課標Ⅱ卷文綜歷史41閱讀材料解析的過程中，題目在重農(nóng)抑商政策角度進行命題，“重農(nóng)抑商”政策貫穿在整個封建社會之中，而且，在不同時代背景下，實施策略存在一定差異，主要考查不同時期的“抑商”特點、表現(xiàn)等。在對農(nóng)商關(guān)系角度以及社會進步角度分析中，其中的小農(nóng)經(jīng)濟主要是建立統(tǒng)治基礎(chǔ)，并重視農(nóng)業(yè)、抑商商業(yè)，在這一政策背景下，可以維護封建統(tǒng)治內(nèi)容，解題中需要結(jié)合逆向思維角度，結(jié)合材料進行分析。結(jié)合這些歷史內(nèi)容，可以充分反映出當(dāng)時的時代背景，提高學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握能力。而且，在該解析材料中，也注重對反思問題的分析，旨在通過反思明清時期的中國在農(nóng)耕文明道路上的發(fā)展高峰，并結(jié)合異同問題，對傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的分析，提高對歷史事件的分析以及掌握能力[10]。

總而言之，在現(xiàn)階段高考歷史材料解析題分析中，為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的解題能力，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合解析材料的特點，進行題目的量化選擇，并逐漸提高學(xué)生的問題解答能力，為學(xué)生能力的提升提供支持。通常狀況下，材料解析問題分析中，應(yīng)該通過對學(xué)生審題能力培養(yǎng)、材料閱讀信息的提取、規(guī)范作答的引導(dǎo)，提高學(xué)生的材料解析能力，實現(xiàn)高考備考的最終價值，為學(xué)生專業(yè)能力的提升提供保障。