韓雪姣

（大連博思中學，遼寧 大連）

一、存在的障礙

通過對本校初二、初三600多名學生的問卷調(diào)查和整理以及對本校物理教師的訪問和本人的教學感受發(fā)現(xiàn)，初中生在探究式實驗過程中提出物理問題時存在的障礙包括：

二、克服障礙的途徑及策略

1.轉(zhuǎn)變師生觀念，創(chuàng)建民主課堂

教師在教學中要經(jīng)常啟發(fā)學生去思考、去提問、去探索、去質(zhì)疑。多問“是什么”“為什么”“怎么辦”，而且教師要對每一位同學的問題加以肯定，無論學生提出的問題是簡單、低層次還是不科學、無邏輯，只要讓學生知道敢問就是好的。如果整個班級都在提問的氣氛之中的話，就算最膽怯的學生也想努力試一試。教師要明白只有一次一次地大膽嘗試才能讓學生充滿信心，才能對提出的物理問題產(chǎn)生教師預期的效果。

2.透視物理生活，培養(yǎng)觀察深度

物理與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，物理源于生活，同時生活透視著物理。教師要引導學生了解生活、認識生活、觀察生活、體驗生活，學生才能源源不斷提出有意義的物理問題。例如，人為什么能夠向前走？為什么用菜刀切菜會很容易呢？為什么菜刀的刀片很薄很鋒利？引導學生深入觀察，提出更深刻的問題。也可以從現(xiàn)實生活中運用想象力提出問題。例如，學完了聲音之后，學生會提問聲音如果消失我們的世界會怎么樣?

3.閱讀物理讀物，深化理論知識

學生在學校學習的物理知識是有限的，在學習基本知識的基礎上，通過課外閱讀科學書籍或者電視節(jié)目來拓寬視野,豐富自己的認知結構，深化理論知識。例如，《加油向未來》這個科學實驗節(jié)目就是一個很好的例子。當學生具有扎實的知識基礎，才能提出科學嚴謹?shù)奈锢韱栴}。

4.分析現(xiàn)象成因，鍛煉思維品質(zhì)

無論是通過實驗還是通過生活中的現(xiàn)象，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之后，去透過現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)屬性，多問為什么。經(jīng)過不斷的鍛煉，學生的思維就會越來越活躍，想的面會越來越寬廣，看得會越來越透徹。例如，當看到身邊的東西掉落后都會落向地面。通過這個現(xiàn)象學生要思考為什么掉落的物體會向下落？物體是不是受到了某個力的作用呢？經(jīng)過一系列的邏輯分析，通過查閱相關資料或者請教資深人士獲得答案。這樣的過程會使學生的思維品質(zhì)得到鍛煉，將來遇到問題能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣的鍛煉對學生提出問題也是必不可少的。

5.創(chuàng)設物理情境，激發(fā)問題意識

在課堂教學中，教師有針對性地創(chuàng)設物理問題情境，可以引發(fā)學生的問題意識。只有有了問題意識才能轉(zhuǎn)化為可研究的問題。創(chuàng)設物理情境就是給學生具有刺激性的物理信息。例如，給學生呈現(xiàn)立體式的圖片、錄像，無需講解的趣味實驗、研究性試驗代替驗證性試驗，激發(fā)學生探究意識和培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于交流的科學態(tài)度。

6.教師故作不知，調(diào)動好奇欲望

在課堂上，當發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象時，教師故作不知，問學生這是怎么回事，以前怎么沒有見過，然后學生會非常積極努力地思考，因為他們發(fā)現(xiàn)，自己一直崇拜的老師也有不會的問題。他們非常愿意幫助老師解決問題，從而調(diào)動了學生的好奇心和求知欲。當學生猜想出了現(xiàn)象背后的本質(zhì)時，便會提出科學的探究問題，教師正好順勢讓學生繼續(xù)設計實驗、進行探究、得出結論。當經(jīng)過這樣不斷的訓練之后，學生的好奇心、求知欲、實驗能力大大提高。

7.教師耐心聆聽，鍛煉語言表達

當學生發(fā)現(xiàn)問題后，主動提出問題時，可能學生提出的問題不科學、不嚴謹、低層次，但是教師要耐心聆聽,并且給予正確的引導，同時要給學生足夠長的時間思考和組織語言。不要學生回答、提出問題時慢慢悠悠就批評，或者就換其他人，這樣孩子的表達能力不可能得到鍛煉。例如，測量燈泡兩端電壓和電流之間的關系實驗，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)電壓改變時燈泡亮度也改變，于是提出問題：電壓與燈泡的亮度有什么關系？教師可以引導誰兩端的電壓，學生說小燈泡兩端的電壓，那燈泡亮度不同是為什么，學生說因為流過燈泡的電流不同。教師可以問那我們應該探究什么問題呢，學生會說探究小燈泡兩端電壓和流過燈泡的電流之間的關系，鍛煉孩子思維的同時鍛煉語言表達的準確。