（遼寧省鞍山市三家子鎮(zhèn)中學(xué) 遼寧鞍山 114307）

引言

在實際教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該積極研究更加科學(xué)的教學(xué)方式和方法，更好的對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，在提升語文閱讀教學(xué)有效性的同時，讓學(xué)生本身在參與學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到更好的發(fā)展。本文就對于初中階段語文閱讀教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，如何提升教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討，以其為高中階段語文閱讀教學(xué)活動開展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗。[1]

一、初中語文閱讀教學(xué)的思路

第一，課堂教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備。語文閱讀教學(xué)活動在開展之前，我們應(yīng)該在前期做好充分的準(zhǔn)備，并且結(jié)合學(xué)生的具體情況，對于后續(xù)的閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的安排與應(yīng)用。同學(xué)上來做閱讀學(xué)習(xí)是他們積累的過程，同時也是他們自身語言素質(zhì)能力提升的過程。在具體的教學(xué)上，我們需要在課前對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的具體要求和情況進(jìn)行充分的了解，并且在課堂準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，引入更加科學(xué)的備課思路和手段，讓學(xué)生形成更強的閱讀意識，并且能夠帶著問題來參與閱讀，這樣他們能夠更好的完成文章主旨的理解，這對于他們閱讀能力的提升和閱讀學(xué)習(xí)的效果來說是具有十分重要意義的。在閱讀教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該提前結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行明確，結(jié)合他們的需求，對于最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行確定。在課堂備課的同時，教師應(yīng)該對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的掌握，并結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況，來對后續(xù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)定。對于整個閱讀教學(xué)來說，前期的有效準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的，同時也是后續(xù)閱讀教學(xué)應(yīng)用的重點，必須要給予足夠的關(guān)注和重視。在具體的備課階段，我們也應(yīng)該讓學(xué)生形成一定的問題意識，通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣才能更好的對于文章的主旨進(jìn)行把握，并且更加有針對性的對于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在《一顆小桃樹》閱讀教學(xué)的過程中，其中反復(fù)出現(xiàn)了“我的小桃樹”這樣的表述。這種帶有強烈主觀情感的表述，表明作者筆下這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹，與自己有著特殊的情感聯(lián)系。小桃樹是奶奶給的桃核種出來的，蓄著童年的夢，作者對小桃樹發(fā)芽、長大、 開花以及橫遭風(fēng)雨的敘述，都包含著感慨和寄托。在課堂教學(xué)之前，教師就可以對于這些重點進(jìn)行點出，并且在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生嘗試從帶著問題的角度來進(jìn)行閱讀和分析。前期的充分準(zhǔn)備對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)來說是十分重要的，同時也能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的完成后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，沿著教師所設(shè)定的思路進(jìn)行思考，提升閱讀教學(xué)的有效性。另外，在語文閱讀教學(xué)活動的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，并且調(diào)動他們閱讀的主動性。教師應(yīng)該改變以往陳舊的教學(xué)方式，并且打破以往死板閱讀教學(xué)模式下的限制，讓學(xué)生更好地感受到閱讀所帶來的樂趣，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗得到更好的積累。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際特點和情況，展開具備針對性的主題閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生本身能夠閱讀適合自己的內(nèi)容。在實際對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該采取更加針對性的教學(xué)方式，讓學(xué)生對文章的線索側(cè)重點以及關(guān)鍵詞等進(jìn)行更加深入的了解。[2]

第二，課堂教學(xué)中做好有效執(zhí)行。初中階段語文閱讀教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該重視幫助學(xué)生對于所閱讀材料進(jìn)行更好的理解。在初中階段，學(xué)生自身的閱讀能力相對有限，并且有待進(jìn)一步的提升和發(fā)展，在具體閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對于學(xué)生的思維方式進(jìn)行更好的引導(dǎo)幫助他們從西方文化的角度對于文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣整個閱讀過程才能更好的從表面進(jìn)入到內(nèi)部，提升對文章內(nèi)涵的理解程度。例如，《驛路梨花》一顆心與教學(xué)的過程當(dāng)中，作者通過小茅屋表達(dá)了少數(shù)民族地區(qū)的樂于助人和熱情好客，同時也謳歌了青年的優(yōu)秀品質(zhì)。從整體文章的結(jié)構(gòu)來說，文章主要是依據(jù)時間順序來進(jìn)行敘述的，屬于順敘中的一種，但是在順敘的過程當(dāng)中也存在插敘的手法。而如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過程看，又是倒敘。作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會，使情節(jié)富有戲劇性。篇幅雖短，卻有峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏之妙。這篇課文比較長，正好可以讓學(xué)生用來練習(xí)略讀。教師可以限定學(xué)生在一定時間內(nèi)進(jìn)行閱讀，并在讀完之后，讓學(xué)生結(jié)合課后“思考探究 ”，梳理文中寫了哪些人物，各自有著怎樣的故事。在此基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生找出文中的插敘部分，體會這樣安排文章結(jié)構(gòu)有什么好處。還可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，可以按照課文的順序復(fù)述，也可以按故事發(fā)生的先后順序復(fù)述。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也可以加深對記敘順序的了解。這樣一個過程是為學(xué)生提供更加有效引導(dǎo)的過程，學(xué)生本身能夠通過這個指導(dǎo)，更好的對于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考和理解，提升閱讀學(xué)習(xí)的深度和有效性?？梢哉f，有效的引導(dǎo)是學(xué)生和新知識之間的重要橋梁，更是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的重要動力。[3]

結(jié)語

總而言之，初中階段語文教學(xué)活動的開展中，閱讀教學(xué)是其中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，做好其相關(guān)教學(xué)活動的開展落實，提升教學(xué)活動的有效選擇，對于整個語文教學(xué)的效果來說是具有十分重要影響。本文就對于初中階段語文閱讀教學(xué)的一些思路和方法進(jìn)行分析和探究，以期更好的為相關(guān)教學(xué)活動的開展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗，促進(jìn)語文教學(xué)活動水平的提升。[4]