馬 俊

（四川省遂寧市射洪縣柳樹鎮(zhèn)第二中心小學校 四川遂寧 609209）

學生的閱讀能力，在大語文教學中所需要培養(yǎng)的一個極其重要的能力。群文閱讀，有助于學生對同一類群文章的整體把握，能夠最有效地提升學生的概括能力，準確把握住文章的特征。通過群文閱讀，能夠讓學生在自主分析與比較中，發(fā)現(xiàn)文章中的共性與差異性，提升學生的比較能力。群文閱讀的強化訓練，會有助于學生知識的遷移能力的提升，在老師所創(chuàng)設(shè)的議題氛圍之中，提升學生的文學鑒賞能力。因而，在小學語文教學中，實施群文閱讀教學，是提升學生的語文素養(yǎng)的行之有效的方法之一。

根據(jù)培養(yǎng)的目標，確立好群文閱讀的選文與共同研究的議題。

一、教師在課前

要對群文閱讀的選文進行精心地準備，從一篇文章的思想內(nèi)涵，寫作方面的技巧，文章的內(nèi)容等方面入手，將具有一定共性的文章進行組合?；蛘哌x取全篇文章，或者是抽取典型的文段，建立起一組群文閱讀的材料。

每一次群文閱讀，教師都應當緊密圍繞著一個核心的培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的認知實際，確立好一個明確的議題。因而，教師在課前的準備，就應該模擬和預計到學生會對議題進行怎樣的思考。

在一次群文閱讀中，教師確立的議題，既要能夠緊扣所選的幾篇文章內(nèi)容，讓學生能夠最大限度地拓展思維，又要讓所確立的議題集中，緊密圍繞本次培養(yǎng)的核心目標。

學生在群文閱讀的訓練中，通過對相近或類似文章的閱讀，很快由感性的體驗，在教師的引導下，對內(nèi)容進行抽象概括，發(fā)現(xiàn)文章中存在的共性特征。多篇文章放在一起閱讀，往往容易讓學生在閱讀中達到觸類旁通的效果。

教師要隨時調(diào)控好議題，學生對于教師所引導的知識點，能力發(fā)散點要充分展開討論，增加對文章的辨識能力。群文的教學，通過多篇文章放在一起，對知識與能力進行了深入強化，更容易在學生的頭腦中，由量的積累，進化為質(zhì)的飛躍。

群文閱讀給予學生更多的自主發(fā)揮的空間，利于學生在多篇文章中發(fā)現(xiàn)文章的共性與差異性，從而提升學生的比較能力。

二、教師在群文閱讀的教學過程中

教師重在對閱讀方法策略的指導，而不必像傳統(tǒng)教學中那樣，替學生作出了文章的細致深入的分析。給予學生留下了更大的自主空間，學生也不必拘泥于教師的框架，從而更利于學生的思維能力的培養(yǎng)。

在小學五年級教材中，出現(xiàn)了《刷子李》這樣一篇體現(xiàn)匠人高超技藝的文章，在教學中，就可以將《俗人奇事》一書中，《快手劉》，《泥人張》等文章提取出來，將這幾篇文章作為一個群文，讓學生進行群文閱讀訓練。在具體教學中，當這樣多的信息量，多篇文章同時進入學生的視野后，學生便會很快把握住這幾篇文章描寫民間匠人的高超技藝時，所運用到的寫作技巧進行議論。從而，很容易把握住幾篇文章的語言風格和內(nèi)容特點。深入領(lǐng)會到作者高超的表達技巧。

沒有比較就很難發(fā)現(xiàn)新知，借助群文閱讀，在多文共賞的時候，培養(yǎng)出學生的鑒別，比較能力，以及整體感知文章的能力。讓學生的思考，突破文本的限制，從而能夠圖像化思考，能夠達到舉一反三，將知識與技能有機進行銜接。

三、群文閱讀的強化訓練

會有助于學生知識的遷移能力的提升，在老師所創(chuàng)設(shè)的議題氛圍之中，提升學生的文學鑒賞能力。

群文閱讀，同時呈現(xiàn)給學生的具有共同議題的文章，有助于讓學生在其中一篇文章中獲取到的知識，很快地運用在另一篇文章中。比如，在前一篇文章中，學生見到欲揚先抑的手法，如果在選中的文章中，教師安排了具有相同手法的文章，學生會很快將所學的知識通過遷移聯(lián)想的方式，得到鞏固與加強。

群文閱讀擁有著更大的信息量，從來就有熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟的說法。學生同時接觸到大量具有相似特征的文章后，會對這一類文章產(chǎn)生深厚的興趣。教師在選題中凝聚著文學素養(yǎng)，會對學生產(chǎn)生潛移默化的效果。

在教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師在語文的哪個方面有所偏好，這種偏好，會影響到學生的閱讀興趣和閱讀習慣，從而，教師的文學鑒賞能力，也就在不經(jīng)意間傳承給了學生。

教師應當對教材進行再一次加工，把閱讀的策略與學習的能力培養(yǎng)融合進每一次群文閱讀之中。群文閱讀，并不是每一次都將有共性的文章放在一起，有時也可以特意地將可以綜合進某些知識點的文章進行組合，讓學生在多篇文章的把握基礎(chǔ)上，對知識點進行綜合運用，從而達到很好的教學效果。

四、教師在群文閱讀中

要尊重學生的讀書求解的權(quán)力，尊重學生的表達權(quán)力，鼓勵學生對文章發(fā)表自己的獨到的見解，引導學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望與閱讀的興趣。

群文閱讀，打破了傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學模式，完成了語文教學中師生角色的轉(zhuǎn)變，從以前舊有的教師課堂苦，徹底地變成了教師課前精心準備，課堂上讓學生充分展示，真正做到了還課堂于學生。

在具體的教學實踐中，教師給予了學生自主研究的時間與空間，更加尊重了學生自己對文本的解讀，研討，向文本求解求證的權(quán)力。學生在自讀中去品悟，去感知，化被動接受為主動探求，在這一過程中，教師由口若懸河地講解，變成了對學生讀書活動的巡視，輔助與陪伴。課堂由死氣沉沉，教師一人講，變成了全班學生各行其是地研討，真正把學生的思維激活了，學習的效率，學習的興趣才能夠真正提起來。

群文閱讀第二個環(huán)節(jié)，就是讓學生充分地發(fā)表自己對文章的認識，看法。教師要充分尊重學生的話語權(quán)，鼓勵學生有不同的意見，讓學生的思維能力真正培養(yǎng)起來。在學生的匯報，交流與討論中，教師不是旁觀者，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光之處，給予鼓勵，激勵。教師要注重對學生思維的點撥，引導，要把學生思維中好的東西與全班同學進行分享。

真正好的語文課堂，是要激活學生的思維，能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的求知的欲望，培養(yǎng)出學生自主閱讀，主動閱讀的興趣。

總之，學生的語文素養(yǎng)的提升，不是一蹴而就的事情，需要我們借助各種素材，整合現(xiàn)有的教學資源，利用好群文教學，群文閱讀這個大平臺，努力提升學生的各種能力，在培養(yǎng)學生語文技能，閱讀能力的同時，真正提升學生的語文閱讀品質(zhì)，提升學生的語文素質(zhì)。