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        基于Mini—CEX考核模式在腦外科實習生臨床教學中的應用價值

        2018-02-24 13:50:24東瀟博王革生王雷杜勇宋光榮蔡旭王家悅
        中國醫(yī)藥導報 2018年34期
        關鍵詞:腦外科臨床實習臨床教學

        東瀟博 王革生 王雷 杜勇 宋光榮 蔡旭 王家悅

        [摘要] 目的 研究探討基于迷你臨床演練評估(Mini-CEX)考核模式在腦外科實習生臨床教學中的應用價值。 方法 選擇2018年1~6月北京中醫(yī)藥大學東方醫(yī)院腦外科進行臨床實習的100名腦外科實習醫(yī)生,按照隨機數(shù)字表法劃分為對照組和觀察組,每組各50名。對照組實習醫(yī)生接受傳統(tǒng)帶教模式教學,觀察組實習醫(yī)生接受Mini-CEX考核模式教學。比較兩組的臨床綜合能力考核成績、臨床教學認可情況、教學滿意度、壓力指數(shù)、職場正念評分、職業(yè)滿意度評分。 結(jié)果 觀察組實習醫(yī)生在醫(yī)療面談表達技能、體格檢查技能、臨床綜合判斷、醫(yī)患溝通技巧、組織效能、臨床專業(yè)態(tài)度、整體臨床能力等方面的得分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。在提高學習積極性、提高學習效率、提高自主學習能力、提高發(fā)現(xiàn)問題能力、提高解決問題能力等方面,觀察組實習醫(yī)生對臨床教學的認可度均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。觀察組實習醫(yī)生對臨床教學的總滿意率高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。兩組實習醫(yī)生教學后的壓力指數(shù)均較教學前降低,職場正念評分、職業(yè)滿意度評分均較教學前增高,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05);教學后,觀察組實習醫(yī)生的壓力指數(shù)低于對照組,其職場正念評分、職業(yè)滿意度評分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。 結(jié)論 在腦外科實習醫(yī)生臨床教學中,應用Mini-CEX考核模式進行帶教,可有效提高腦外科實習醫(yī)生的臨床綜合能力,有利于提高其對臨床教學的認可度和滿意度,還可減輕實習醫(yī)生對臨床工作的壓力,提高其職場正念和職業(yè)滿意度。

        [關鍵詞] 腦外科;臨床教學;臨床實習;迷你臨床演練評估

        [中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210(2018)12(a)-0073-04

        腦外科通常是指神經(jīng)外科,是臨床醫(yī)學中最復雜的學科之一,主要負責診治腦外科疾病,其臨床工作較為復雜,對醫(yī)生的上崗要求較高,而臨床實習是提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生臨床實踐能力的主要途徑,如何做好腦外科實習醫(yī)生的臨床教學工作關系到其臨床實習效果[1-3]。迷你臨床演練評估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)是一種評價工具,主要用于評價臨床綜合能力,本研究旨在探討基于Mini-CEX考核模式在腦外科實習生臨床教學中的應用價值,為此本文針對100名腦外科實習醫(yī)生進行研究。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選擇2018年1~6月在北京中醫(yī)藥大學東方醫(yī)院(以下簡稱“我院”)腦外科進行臨床實習的100名實習醫(yī)生,均為2015級臨床醫(yī)學五年制學生。按照隨機數(shù)字表法分為對照組和觀察組,每組各50名。對照組男41名,女9名;年齡18~22歲,平均(20.17±0.93)歲;腦外科基礎課程考試成績82~97分,平均(89.03±4.52)分。觀察組男40名,女10名;年齡18~23歲,平均(20.34±1.02)歲;腦外科基礎課程考試成績81~97分,平均(88.79±4.67)分。兩組性別、年齡、成績等一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(P > 0.05),具有可比性。

        納入標準:①全日制本科臨床醫(yī)學(5年制)專業(yè)學生,由學校組織在我院腦外科學習;②在校期間均系統(tǒng)性學習腦外科相關知識;③對研究知情同意。排除標準:①不配合研究者;②在校期間腦外科相關課程考試不合格者。

        1.2 方法

        兩組實習醫(yī)生在校期間均接受相同時長的臨床醫(yī)學知識學習,涉及的腦外科知識課程課時一致,教材一致;在腦外科的實習時間一致,均為6個月,均由同一組帶教老師負責帶教。

        對照組:實習醫(yī)生接受傳統(tǒng)帶教模式教學,在入科后,由腦外科主任醫(yī)師負責對實習醫(yī)生進行入科教育,對實習醫(yī)生進行分配,由臨床經(jīng)驗5年以上的腦外科主治醫(yī)師負責帶教,實習醫(yī)生在帶教過程中跟隨帶教老師進行學習。

        觀察組:實習醫(yī)生接受Mini-CEX考核模式教學,在入科后,由腦外科主任醫(yī)師負責對實習醫(yī)生進行入科教育,再采用Mini-CEX量表對實習醫(yī)生進行考核,根據(jù)其考核結(jié)果進行分配,組織實習醫(yī)生進行每周1~2次的門診處方抄寫記錄,選擇腦外科相關病例進行問診、體格檢查,并每隔1周對實習醫(yī)生進行1次Mini-CEX考核,指導實習醫(yī)生根據(jù)Mini-CEX量表的7項要求對新入院腦外科病例進行診療,由帶教老師負責點評實習醫(yī)生的不足之處,囑咐實習醫(yī)生及時根據(jù)帶教老師的點評進行改進,上交學習心得和反饋意見。

        1.3 觀察指標

        比較兩組實習醫(yī)生的臨床綜合能力考核成績,評估工具為Mini-CEX量表,針對實習醫(yī)生的醫(yī)療面談表達技能、體格檢查技能、臨床綜合判斷、醫(yī)患溝通技巧、組織效能、臨床專業(yè)態(tài)度、整體臨床能力進行評估,單項滿分10分,得分越高,則臨床綜合能力越好[4]。比較兩組實習醫(yī)生的臨床教學認可情況、教學滿意度、壓力指數(shù)、職場正念評分、職業(yè)滿意度評分。

        臨床教學認可情況:在臨床實習結(jié)束后,由實習醫(yī)生根據(jù)自身在臨床教學中是否能夠提高學習積極性、是否能夠提高學習效率、是否能夠提高自主學習能力、是否能夠提高發(fā)現(xiàn)問題能力、是否能夠提高解決問題能力進行判斷,回答“是”即表示認可。

        教學滿意度:在臨床實習結(jié)束后進行調(diào)查,由實習醫(yī)生對臨床教學進行打分,滿分100分,<59分即不滿意,60~79分即滿意,80~100分即很滿意,總滿意率=(滿意+很滿意)/總?cè)藬?shù)×100%。

        壓力指數(shù):評估工具為工作壓力源量表,總分0~10分,壓力越大,得分越高[5]。

        職場正念評分:評估工具為職場正念評分量表,總分為1~5分,得分越高越好[6]。

        職業(yè)滿意度評分:評估工具為明尼蘇達工作滿意度量表,總分0~100分,得分越高越好[7]。

        1.4 統(tǒng)計學方法

        采用統(tǒng)計學軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行分析,計量資料用均數(shù)±標準差(x±s)表示,兩組間比較采用t檢驗;計數(shù)資料用率表示,采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組臨床綜合能力考核成績的比較

        觀察組實習醫(yī)生在醫(yī)療面談表達技能、體格檢查技能、臨床綜合判斷、醫(yī)患溝通技巧、組織效能、臨床專業(yè)態(tài)度、整體臨床能力等方面的得分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。見表1。

        2.2 兩組臨床教學認可情況的比較

        在提高學習積極性、提高學習效率、提高自主學習能力、提高發(fā)現(xiàn)問題能力、提高解決問題能力等方面,觀察組實習醫(yī)生對臨床教學的認可度均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。見表2。

        2.3兩組臨床教學滿意度的比較

        觀察組實習醫(yī)生對臨床教學的總滿意率高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。見表3。

        2.4 兩組壓力指數(shù)、職場正念評分、職業(yè)滿意度評分的比較

        兩組實習醫(yī)生教學后的壓力指數(shù)均較教學前降低,職場正念評分、職業(yè)滿意度評分均較教學前增高,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05);教學后,觀察組實習醫(yī)生的壓力指數(shù)低于對照組,職場正念評分、職業(yè)滿意度評分均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P < 0.05)。見表4。

        3 討論

        臨床實習是臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習的重要階段,在該階段內(nèi),學生可將在校期間所學到的理論知識應用到臨床實踐中,實現(xiàn)從臨床醫(yī)學專業(yè)學生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變,是臨床醫(yī)學專業(yè)學生不斷充實自身理論知識和臨床技能的關鍵階段[8-10]。腦外科是醫(yī)院的重要科室,是當前臨床醫(yī)學學科中最復雜的一門學科,臨床醫(yī)學專業(yè)實習期間需由腦外科醫(yī)生負責帶教,對其實施臨床教學,而由于腦外科的臨床工作較為繁重和復雜,做好腦外科臨床教學是保證實習醫(yī)生能夠順利上崗的關鍵[11-13]。

        傳統(tǒng)的臨床教學方法相對刻板,主要是由帶教老師負責對實習醫(yī)生進行帶教,實習醫(yī)生在實習期間跟隨帶教老師進行學習,往往會導致實習醫(yī)生出現(xiàn)學習興趣不足、未能充分掌握腦外科知識等情況[14-16]。近年來,Mini-CEX考核模式被逐漸用于臨床教學中,Mini-CEX量表是一種評價工具,主要是對臨床綜合能力進行評價,在該模式教學中,通過應用Mini-CEX量表對實習醫(yī)生進行考核,根據(jù)其考核成績,指導其按照Mini-CEX量表的7項要求進行臨床學習和實踐,可使其系統(tǒng)性地學習腦外科臨床實踐技能,有利于提高其學習積極性和學習效率[17-20]。

        本研究發(fā)現(xiàn),觀察組實習醫(yī)生在醫(yī)療面談表達技能、體格檢查技能、臨床綜合判斷、醫(yī)患溝通技巧、組織效能、臨床專業(yè)態(tài)度、整體臨床能力等方面的臨床綜合能力考核成績均高于對照組實習醫(yī)生,其對臨床教學的認可度和總滿意率均高于對照組,且觀察組實習醫(yī)生的壓力指數(shù)低于對照組,其職場正念評分、職業(yè)滿意度評分均高于對照組,充分表明Mini-CEX考核模式用于腦外科實習教學中,可有效提高臨床教學效果,使腦外科實習醫(yī)生更好地掌握腦外科臨床工作技巧,有利于減輕其對腦外科臨床工作的壓力,使其對腦外科臨床工作樹立信心。

        綜上所述,在腦外科實習醫(yī)生臨床教學中,應用Mini-CEX考核模式進行帶教,可有效提高腦外科實習醫(yī)生的臨床綜合能力,有利于提高其對臨床教學的認可度和滿意度,還可減輕實習醫(yī)生對臨床工作的壓力,提高其職場正念和職業(yè)滿意度。

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        (收稿日期:2018-08-12 本文編輯:蘇 暢)

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