來鈺梁

摘 要：園林植被識(shí)別基于學(xué)生的觀察、聞、觸摸等行為而開展，其對(duì)學(xué)生的辨別能力、思維能力均具有很強(qiáng)的要求。三種感官媒介為文字媒介、語(yǔ)音媒介、圖片媒介，其在中職植被識(shí)別教學(xué)中應(yīng)用具有很強(qiáng)的價(jià)值。本文基于三種感官媒介教學(xué)方法的應(yīng)用，闡述了其在園林植被識(shí)別應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用方法，闡述了其優(yōu)化策略，對(duì)其他教師具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：感官媒介;植被識(shí)別;課程教學(xué);教學(xué)活動(dòng)

山、水、建筑、植被是院里的基本要素，而植被是園林必不可少的要素之一。在中職植物識(shí)別與應(yīng)用課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)以標(biāo)本、圖片為媒介，以實(shí)體識(shí)別的方式，其無(wú)法滿足學(xué)生記憶與應(yīng)用的需求?；诟泄倜浇榻虒W(xué)應(yīng)用，將文字、圖片、聲音作為教學(xué)媒介，對(duì)于提高學(xué)生的課堂興趣，吸引學(xué)生課堂注意力具有重要意義。

一、感官媒介教學(xué)概述

植被識(shí)別是應(yīng)用的前提，基于中職園林教學(xué)的特征，教師發(fā)掘了感官媒介教學(xué)方法，其基于多媒體技術(shù)的發(fā)展，在園林植被識(shí)別應(yīng)用課程教學(xué)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。感官是指人類獲取外界信息的重要身體組織，可以將其劃分為觸覺、視覺、嗅覺等，感官媒介是指提供信息的重要載體，三種感官媒介可以將其分為文字媒介、圖片媒介、聲音媒介?；趫@林植物識(shí)別與應(yīng)用課程的應(yīng)用，其具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，該教學(xué)方法以媒介為載體，為學(xué)生提供更加豐富的感官體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)員工的積極性[1]。

二、三種感官媒介方法在園林植物識(shí)別中優(yōu)化

感官媒介教學(xué)是十分普通的教學(xué)手段，但三種感官教學(xué)通過實(shí)踐研究不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以科學(xué)的時(shí)間配置、不同媒介的合理搭配，使其可以發(fā)揮重要的應(yīng)用價(jià)值。在園林識(shí)別與應(yīng)用課程優(yōu)化應(yīng)用中，其具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

（一）多種媒介混合應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)方法僅僅應(yīng)用單一感官媒介、兩種感官媒介進(jìn)行教學(xué)，通常將圖片、文字等進(jìn)行結(jié)合，僅僅應(yīng)用此種教學(xué)方法具有一定的弊端，無(wú)法滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，單一媒介教學(xué)與多種感官媒介應(yīng)用相比，具有很大的弊端。在中職園林植被識(shí)別與應(yīng)用課程教學(xué)中，由于植被種類過多、很多植被特征呈現(xiàn)出明顯的一致性，學(xué)生的認(rèn)知常處于混亂情況。在具體教學(xué)中應(yīng)用三種感官媒介教學(xué)，實(shí)現(xiàn)感官之間的交互，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)課程具有一定的優(yōu)化作用。例如，在園林花卉植被識(shí)別教學(xué)中，教師應(yīng)用三種感官媒介教學(xué)方法，應(yīng)用文字花卉植被的特征進(jìn)行概述，應(yīng)用語(yǔ)音對(duì)基本信息進(jìn)行傳遞，應(yīng)用圖片直觀的展現(xiàn)植被的形象。三個(gè)階段的教學(xué)具有層次性。在“杜鵑花目”花卉識(shí)別教學(xué)中，首先，對(duì)個(gè)別花卉的學(xué)名、特征、分布等進(jìn)行概述，要求學(xué)生基于文字開展想象，此過程應(yīng)用15分鐘，教師通過多媒體設(shè)備傳遞語(yǔ)音信息，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)“杜鵑花目”的認(rèn)知。最后，基于圖片媒介應(yīng)用，基于學(xué)生的認(rèn)知展示直觀的花卉形象，通過對(duì)比、分析之后，對(duì)“杜鵑花目”整體具有深刻的了解，并對(duì)個(gè)別花類具有準(zhǔn)確的認(rèn)知。圖片識(shí)別占據(jù)20分鐘?；诙喾N媒介的混合應(yīng)用，以層次性的教學(xué)方法，不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，對(duì)于提高辨別、應(yīng)用能力具有重要價(jià)值[2]。

（二）信息技術(shù)手段完善

感官媒介教學(xué)基于多媒體技術(shù)而不斷發(fā)展以及完善，傳統(tǒng)的教學(xué)受環(huán)境限制，僅以師生交流的方法開展教學(xué)活動(dòng)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其為三種感官媒介教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。基于信息技術(shù)的發(fā)展，中職園林植被識(shí)別應(yīng)用課程感官媒介教學(xué)不斷優(yōu)化，其速度、效率等均得到了有效提升。例如，基于感官媒介教學(xué)的應(yīng)用，開展灌木類植被識(shí)別與應(yīng)用課程時(shí)，由于灌木的種類較多，辨別難度較大。教師應(yīng)用三種感官教學(xué)方法，對(duì)灌木類植被的基本特征進(jìn)行分析，并基于語(yǔ)音媒介的應(yīng)用，闡述了灌木植被的共性特征以及個(gè)性特征。灌木多為矮生、植株匍匐生長(zhǎng)，基于此，教師應(yīng)用信息技術(shù)展示大量的植被圖片，多角度、無(wú)死角的要求學(xué)生對(duì)不同種類的灌木進(jìn)行分析，結(jié)合其他感官媒介知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行完善，提高自身的記憶能力。

（三）深度挖掘教學(xué)資源

基于三種感官媒介教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用，其在教學(xué)資源深度挖掘中具有重要的價(jià)值。植物特征的多樣性對(duì)識(shí)別應(yīng)用造成了嚴(yán)重的阻礙，基于三種感官媒介的組合應(yīng)用，其在挖掘教學(xué)資源、深化教學(xué)價(jià)值上具有很強(qiáng)的作用。例如，在喬木植被教學(xué)中，其為針葉樹木植被，具有長(zhǎng)青特征，也有一部分落葉，喬木數(shù)量種類繁多，不同季節(jié)的特征也大不相同。教師在應(yīng)用三種感官媒介教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)用對(duì)比的教學(xué)方法，在應(yīng)用文字媒介概述完喬木特征之后，將同一種植被在不同季節(jié)中的特征進(jìn)行對(duì)比，并將同一季節(jié)兩種植被的特征進(jìn)行對(duì)比，直觀的展現(xiàn)出植被的特征?；诖私虒W(xué)方法的應(yīng)用，在挖掘教學(xué)資源上具有很強(qiáng)的適

應(yīng)性[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)感官教學(xué)情境

感官媒介教學(xué)重點(diǎn)在于深化學(xué)生的感官體驗(yàn)，為學(xué)生帶來植被的最佳感受。在具體教學(xué)中，受地域因素影響，地域性的植被辨別僅僅以圖片、文字的方式概述，但仍然缺乏立體感。在應(yīng)用感官媒介教學(xué)優(yōu)化過程中，VR技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展可為學(xué)生帶來最新的感官體驗(yàn)，但受技術(shù)因素影響，其在中職教學(xué)中尚未普及。教師可應(yīng)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建植被情境，將三種感官進(jìn)行有效的融合，通過植被情境的感官搭建功能，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生植被辨別應(yīng)用能力，優(yōu)化課程內(nèi)容的最終目標(biāo)。因此，中職園林植物識(shí)別與應(yīng)用課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視感官媒介教學(xué)的應(yīng)用，不斷對(duì)其進(jìn)行完善。

三、結(jié)論

基于感官媒介教學(xué)方法的應(yīng)用，其在辨別正確率上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在中職教學(xué)中，圖片的教學(xué)作用大于語(yǔ)音、語(yǔ)音的教學(xué)作用大于文字，當(dāng)對(duì)三種媒介進(jìn)行交互應(yīng)用時(shí)，其會(huì)發(fā)揮出巨大的教學(xué)價(jià)值?；谡n堂的合理分配，將三種媒介進(jìn)行綜合應(yīng)用，基于教學(xué)方法的科學(xué)搭配，對(duì)于提高學(xué)生的記憶能力、識(shí)別能力、應(yīng)用能力具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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