田曉聞

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求下，角色扮演式教學(xué)法因其可操作性高、教學(xué)效果好，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。角色扮演式教學(xué)法在高中政治課堂的運(yùn)用尚存在教師理解和準(zhǔn)備不足，課時(shí)與教學(xué)條件限制等一系列問題，然而角色扮演式教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，在高中政治課堂三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，有重要的作用和不可忽視的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治課;角色扮演式;教學(xué)法

高中思想政治教育課理論性和綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的理解能力、識(shí)記能力、運(yùn)用能力、歸納總結(jié)能力等有著較高的要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確支出，思想政治教育課要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感價(jià)值三維教學(xué)目標(biāo)，更加注重情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和道德情感價(jià)值，要求課堂的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)意義的教學(xué)方法的缺陷正在于此?！敖巧缪菔浇虒W(xué)法”脫胎于體驗(yàn)類教學(xué)法，取“模擬聯(lián)合國”大會(huì)之精髓，以小組合作探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教材知識(shí)內(nèi)容為根本，在課堂教學(xué)實(shí)踐中由學(xué)生自主挑選教師設(shè)計(jì)的角色，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作探究能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)以6人小組為基本單位的頭腦風(fēng)暴。教學(xué)效果良好，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，豐富了教材知識(shí)內(nèi)涵，基本實(shí)現(xiàn)了高中思想政治課堂三維教育目標(biāo)的要求。

一、角色扮演式教學(xué)法的形成與要求

（一）角色扮演式教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

角色扮演式教學(xué)法是我學(xué)習(xí)和工作過程中綜合了體驗(yàn)類教學(xué)法、模擬聯(lián)合國大會(huì)、多元智能理論、小組合作探究式學(xué)習(xí)等多種理論，刻苦鉆研并不斷總結(jié)、創(chuàng)新、改良，通過情境創(chuàng)建、拋出問題、角色分配、小組討論、成果展示、知識(shí)總結(jié)、升華提高等步驟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一種適用于高中思想政治課的教學(xué)方法。（1）角色扮演式教學(xué)法的形式來源于體驗(yàn)類教學(xué)法。體驗(yàn)類教學(xué)法的特征具有親歷性，體驗(yàn)性，情感性等優(yōu)點(diǎn)，有利于突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，有利于提高德育教育的實(shí)效性。然而體驗(yàn)類教學(xué)法的缺陷也十分明顯。角色扮演式教學(xué)取其精華，去其糟粕。具有如下特點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，不必準(zhǔn)備繁瑣的教具或者更換教學(xué)地點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性;能夠激發(fā)知識(shí)本身的魅力，并由學(xué)生自主發(fā)揮，銳意創(chuàng)新。引起學(xué)生興趣從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;親歷式的自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，不耽誤課程進(jìn)度且教學(xué)效果良好。（2）角色扮演式教學(xué)法的精髓來源于模擬聯(lián)合國大會(huì)。模擬聯(lián)合國大會(huì)這一社團(tuán)活動(dòng)在全世界的中學(xué)生、大學(xué)生之間廣泛流行，其強(qiáng)烈的角色代入感、參與者對(duì)時(shí)事政治的全面把握與分析、思維能力與表達(dá)能力的提高等優(yōu)點(diǎn)使得高中學(xué)段的學(xué)生對(duì)模擬聯(lián)合國社團(tuán)活動(dòng)有著濃厚的興趣。而角色扮演法的精髓正是引用了模擬聯(lián)合國大會(huì)“角色分配”這一重要環(huán)節(jié)，由學(xué)生挑選教師創(chuàng)設(shè)的角色，模擬真實(shí)的社會(huì)情境，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行小組合作得出成果并展示。再由教師進(jìn)行歸納與總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生將教材文本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，深化對(duì)知識(shí)的理解。（3）角色扮演式教學(xué)法的基礎(chǔ)來源于多元智能理論下的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了課堂形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，將課堂“還”給了學(xué)生。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的各種智力比例的不同決定了其在角色扮演教學(xué)法中的思維出發(fā)點(diǎn)也各有不同，這使得每個(gè)組針對(duì)同一主題會(huì)產(chǎn)生不同的想法。但是在教師歸納總結(jié)之下，學(xué)生會(huì)理解雖然想法各異但是都緊緊圍繞著教材知識(shí)的主線。角色扮演教學(xué)法既達(dá)到了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體智能、樹立正確價(jià)值觀念的情感價(jià)值目標(biāo)，又達(dá)到了合作學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的教學(xué)實(shí)效目標(biāo)。

（二）角色扮演式教學(xué)法的基本要求

角色扮演教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中分別對(duì)教師和學(xué)生有著不同的要求。（1）首先，教師要對(duì)新課改以及三維教學(xué)目標(biāo)有深刻的理解，并積極探索，勇于實(shí)踐。真正意義的實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)式教學(xué)方法向新課改下以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，絕不能只變其形，而無其實(shí)。其次，教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)能力，養(yǎng)成課堂教學(xué)藝術(shù)。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該展現(xiàn)教師的風(fēng)采與魅力，積極引導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，適當(dāng)點(diǎn)撥，精當(dāng)總結(jié)。最后，教師應(yīng)該及時(shí)反思與總結(jié)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該是靈活多樣的，不能只追求形式。二、角色扮演式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

許多新課改要求下的教學(xué)方法都存在應(yīng)用過少或應(yīng)用過濫，教學(xué)運(yùn)用質(zhì)量不高，多媒體課件利用率過高導(dǎo)致學(xué)生思考范圍狹窄，一種教學(xué)方法只適用于某本教材或者某一課等等問題。通過我的具體的教學(xué)實(shí)踐，角色扮演式教學(xué)法可以形成具有發(fā)展性和系統(tǒng)性的框架式教學(xué)方法。

例如《思想政治》必修一中的第二單元 生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營。這一單元要、求學(xué)生站在商品生產(chǎn)者的角度來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師必須對(duì)本單元的知識(shí)有深刻的理解。

在本單元第一框 發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)的教學(xué)中，可以安排一課時(shí)亦可安排兩個(gè)課時(shí)。先利用多媒體教學(xué)手段展示十年來我們生活條件的巨大變化，引起學(xué)生的興趣和共鳴。并結(jié)合上一單元知識(shí)，將學(xué)生從消費(fèi)者的角度帶入到商品生產(chǎn)者的角度，之后拋出問題：十年來我們的生活發(fā)生巨大變化的根本原因是什么？生產(chǎn)與消費(fèi)有著怎樣的關(guān)系、在你的生產(chǎn)生活中如何體現(xiàn)？給出三個(gè)角色：國企員工、個(gè)體戶、農(nóng)民。學(xué)生以6人學(xué)習(xí)小組為單位，選擇角色并創(chuàng)建具體角色，通過具體角色的工作與生活，探討生產(chǎn)與消費(fèi)之間的關(guān)系。教師在此時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，每個(gè)角色都是商品的生產(chǎn)者，也同時(shí)都是消費(fèi)者。應(yīng)該從不同的角度來探究。6人小組展開討論時(shí)，必然會(huì)遇到各種問題，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在討論中提問，教師適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞知識(shí)主線，發(fā)散思維，自主探究。教師合理掌握課堂時(shí)間，鼓勵(lì)小組代表進(jìn)行成果展示，并引出問題答案，總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)同樣也可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自主分析自己的角色在生產(chǎn)中如何體現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。高一學(xué)段的學(xué)生對(duì)此處要求并不高，亦可節(jié)約時(shí)間由教師引導(dǎo)得出結(jié)論。大力發(fā)展生產(chǎn)力這一框同樣由小組合作的成 果得出的結(jié)論引出大力發(fā)展生產(chǎn)力的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從原因、意義、措施三大方面合理設(shè)置問題，使學(xué)生帶入到角色中展開討論。

在本單元第二框 我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的教學(xué)中，設(shè)置一課時(shí)。教師應(yīng)該注意本課的理論性較強(qiáng)，教材文本內(nèi)容枯燥乏味，所以應(yīng)當(dāng)把握知識(shí)重點(diǎn)，適時(shí)講授。角色分配上擴(kuò)大范圍到所有制形式上，緊跟本課主題。依次是：國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、非公有制經(jīng)濟(jì)?？梢愿鶕?jù)不同所有制形式的地位、作用、國家政策的不同在黑板上列出表格，由討論后的學(xué)生填寫，并劃分所有制形式的類型。教師在把握講授公有制主體地位以及國有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)作用這一重點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)留出時(shí)間，讓不同的小組分別介紹非公有制經(jīng)濟(jì)中的個(gè)體、私營、外資經(jīng)濟(jì)。結(jié)課時(shí)應(yīng)注意堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度的原因和具體要求。

在本單元第三框 企業(yè)的經(jīng)營的教學(xué)中，第一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好與前一框的邏輯關(guān)系。在國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，國有經(jīng)濟(jì)起主導(dǎo)作用。而企業(yè)是是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，所以在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，國有企業(yè)同樣也起著主導(dǎo)作用。本課的概念較多，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念較難理解。故教師應(yīng)在角色分配上設(shè)置兩種角色：有限責(zé)任公司與股份有限公司。要求各小組從公司的注冊(cè)、發(fā)起、資本劃分、募股集資、股東權(quán)利以及組織機(jī)構(gòu)等方面根據(jù)教材有具體的策劃。教師由此可以在學(xué)生成果展示時(shí)講授企業(yè)、法人、有限責(zé)任、股東權(quán)利、兩種公司形式的最主要區(qū)別等概念。使得概念較多較繁瑣的一課活躍起來，充滿趣味。

本單元第四框 新時(shí)代的勞動(dòng)者的教學(xué)中，設(shè)置一課時(shí)。將角色扮演法多樣化運(yùn)用，可以將前一課公司中的某員工設(shè)置為本課主角。教師創(chuàng)設(shè)情景，以某員工大學(xué)畢業(yè)后沒工作、找工作、工作后的遭遇等情節(jié)為主線，引出勞動(dòng)、就業(yè)、解決就業(yè)難的措施、樹立正確就業(yè)觀、依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益等知識(shí)內(nèi)容。本課教師應(yīng)把握重點(diǎn)，使學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，并以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與就業(yè)。在情感價(jià)值上影響學(xué)生，達(dá)到素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

第二單元的第六課為本單元的最后兩框內(nèi)容由于相對(duì)簡(jiǎn)單，可由教師編寫導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，亦可利用上述方法，靈活多樣運(yùn)用角色扮演式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

上述內(nèi)容以《思想政治》必修一第二單元的教學(xué)思路為主線，簡(jiǎn)化了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，夾敘夾議，是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的簡(jiǎn)單總結(jié)回顧，也是其他教師運(yùn)用角色扮演式教學(xué)法的粗略參照。

三、結(jié)語

我從事高中思想政治課教學(xué)的時(shí)間尚短，對(duì)角色扮演式教學(xué)法的理解與應(yīng)用有待提高，教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)更要不斷的學(xué)習(xí)和積累。我將角色扮演式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之初，生怕出現(xiàn)影響課堂教學(xué)效果、學(xué)生不能積極配合參與等問題。然而在教學(xué)過程中我真切的感受到，應(yīng)用角色扮演式教學(xué)法的高中思想政治課堂有如下特點(diǎn)：1.學(xué)生參與程度非常高，基本上可以做到人人參與討論，表達(dá)自己的思想與意見。2.教師對(duì)教材把握更加嚴(yán)謹(jǐn)深刻，具有邏輯性，經(jīng)過學(xué)生帶入角色后的討論，可以將知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)合理展開，一針見血的講解。3.學(xué)生在既定概念與知識(shí)的理解上時(shí)間縮短，在重點(diǎn)與難點(diǎn)的討論上有充足的時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹掌握與課堂時(shí)間的有限并不沖突。角色扮演式教學(xué)法的開發(fā)與利用豐富了高中思想政治課教學(xué)的手段，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生思想道德體系建設(shè)、個(gè)人綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀念的完善上具有重要意義，同時(shí)也通過模擬的形式架起了學(xué)生與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，真正意義上做到了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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