岳瑋

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的部分。本文從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、調(diào)動小學(xué)生的生活興趣、創(chuàng)造情境，讓小學(xué)生擁有求異思維三個方面進行了思考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? 語文教學(xué)? 小學(xué)生

小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的創(chuàng)新思維。小學(xué)階段是開拓思路、激發(fā)創(chuàng)造力的重要階段。我們知道，唯有不斷創(chuàng)新的民族，才能在世界舞臺上經(jīng)久不衰，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是小學(xué)教育一個重要任務(wù)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要主題。培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們就能夠在未來的學(xué)習(xí)中更好地舉一反三、創(chuàng)造性地掌握新知識，并更加真切地去感受和認(rèn)知現(xiàn)實世界。

一、培養(yǎng)小學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源于對現(xiàn)有事物的思考，在思考中產(chǎn)生疑問，并產(chǎn)生出新的想法和認(rèn)知，使當(dāng)前的事物發(fā)展到更高的一個水平。在小學(xué)語文教師教學(xué)的過程中，如果教師一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，按部就班地講解課本上的規(guī)定知識，學(xué)生在課堂上也被動地被灌輸知識，學(xué)生是很難對課堂內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，在這樣的教學(xué)狀態(tài)中也很難激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。

我們要培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先應(yīng)當(dāng)有這樣一個意識，要在課堂教學(xué)過程中，有目的性的設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維的思考。比如，教師在講授《狐假虎威》這篇課文的時候，教師可以采取這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是一只老虎，你能通過什么樣的方法來辨別出狐貍的行為，揭發(fā)狐貍的騙人真面目呢？又如在講授《太空的清潔工》這篇課文的時候，可以給學(xué)生們設(shè)置一些問題，比如問學(xué)生是什么原因使太空中出現(xiàn)了垃圾？這些垃圾對我們有什么危害呢？太空是什么樣的呢？怎么樣去減少太空垃圾呢？等等這些問題，引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，并通過不同層次的問題，來激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣和創(chuàng)造性解決問題的思路，在這個過程中，教師還應(yīng)當(dāng)逐步通過思考分析問題，來形成解決問題的思路，教師通過感知學(xué)生們的回答情況，給予學(xué)生們不同的肯定，對于回答不太好的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時的給予輔導(dǎo)，加強引導(dǎo)。

當(dāng)前小學(xué)生從小接觸到網(wǎng)絡(luò)，對各類新鮮的事物都感興趣，我們教師的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)意識到這一點，不應(yīng)當(dāng)將語文課的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解書本知識點這一淺層次上，二是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于事物的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的前提和基礎(chǔ)，只有對事物有質(zhì)疑，才會引起思考，進而在思考的過程中出現(xiàn)創(chuàng)造思維的火苗。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將注意力放在引導(dǎo)學(xué)生去不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題上來，引導(dǎo)他們形成質(zhì)疑的能力。

二、充分調(diào)動小學(xué)生的生活興趣，讓他們更好地學(xué)習(xí)語文

小學(xué)生的創(chuàng)新思維，除了來源于課堂教學(xué)，更重的是來源于實際生活，來源于生活中對于各種生活現(xiàn)象的認(rèn)知。對于小學(xué)語文這么課程來說，不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠課堂教學(xué)來對學(xué)生進行教育，而是應(yīng)當(dāng)注重在生活中對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們在生活中不斷吸收語文知識，在積累生活經(jīng)驗、生活見識的過程中，來學(xué)習(xí)和積累語文知識。

然而，需要我們注意的是，小學(xué)生的生活見識必然是有限的，生活的積累也必然是較少的。由此，我們小學(xué)語文教師的作用和角色就變得尤為重要。小學(xué)的語文教師應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進行組織，組織他們到生活中去發(fā)現(xiàn)語文知識，將發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)到的語文知識與課本上的進行比較、思考、融合，最終形成書本知識和生活知識的統(tǒng)一，加深對語文知識的理解，并且能夠聯(lián)系生活實際來分析語文知識。

例如，小學(xué)語文教師在講授《火燒圓明園》這篇課文的時候，就可以借助課文的素材，去引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私庥嘘P(guān)圓明園的相關(guān)歷史，了解圓明園的建筑歷史、被燒毀的歷史、西方列強的侵略行為等等，讓學(xué)生們對這節(jié)課程有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。在系統(tǒng)認(rèn)識之后，語文教師可以剖出深層次的問題讓學(xué)生們進行思考。比如：圓明園為什么會被燒毀？西方列強為什么要侵略我們國家？以后如何才能避免這樣的歷史重演？等等這些能夠引發(fā)學(xué)生們深刻思考的問題，可以讓學(xué)生們感受到歷史的發(fā)展，以及現(xiàn)在生活的來之不易。

此外，還可以讓學(xué)生在課后寫感想和心得體會，讓他們進一步的銘記歷史，理解現(xiàn)在的和平是我們一代一代艱苦奮斗而來的，樹立起為祖國未來建設(shè)的偉大理想。

三、創(chuàng)造情境，讓小學(xué)生擁有求異思維

求異的思維，從其字面上不難理解，即從非常規(guī)性的角度或者多個角度來對一件事進行思考，比如跳出事物本身去看待事物，從事物發(fā)展的結(jié)果思考最初的原因等等，這樣的思考路徑能夠給思維更大的空間，更有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的形成。實際上，世上所有的創(chuàng)造和發(fā)明都離不開求異思維，通過這種思維方式以全新的角度去思考問題，從而發(fā)現(xiàn)全新的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)模式，從某種角度上來說就是激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，燃起小學(xué)生創(chuàng)新思維的星星之火，讓他們充分發(fā)揮自身的能力，去尋找事物之間的不同規(guī)律，從而讓小學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。比如，小學(xué)教師在講解《只有一個地球》時，就可以設(shè)置不同的話題，“保護我們唯一的地球家園”、“尋找一個全新的居住環(huán)境”，讓小學(xué)生自主分成兩組進行辯論，在辯論的過程中激發(fā)思維。可以說，這樣不同思維的辯論模式的展開，有利于讓學(xué)生擁有求異思維，在此過程中形成創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1] 邵巍、梁立文. 大數(shù)據(jù)時代企業(yè)管理會計面臨的挑戰(zhàn)與解決對策[J]. 九江學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，（04）：127-129.

（作者單位：甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）