袁留平

【內(nèi)容摘要】復習是學生學習化學課程的一個重要環(huán)節(jié)。教師要抓好，體驗、關(guān)注、反思這三個基點，來做好復習階段學生化學素養(yǎng)的繼續(xù)生成。即在復習時，教師要關(guān)注全體學生，既關(guān)注學困生，也關(guān)注優(yōu)秀生和中等學生。同時教師要調(diào)整教學方法，寓教于樂，以體驗為主，以反思為契機，充分激發(fā)學生的復習興趣，引導學生掌握正確的復習方法。

【關(guān)鍵詞】體驗? 關(guān)注? 輔導? 反思

一、實驗，在體驗中深刻

化學復習課可以找一些生活中常見的能夠蘊含某知識點的物質(zhì)，通過圍繞這個物質(zhì)從不同角度提出問題，引領(lǐng)學自主構(gòu)建知識體系解決問題。如果復習時，不予以補救，有些章節(jié)就會出現(xiàn)兩極分化。第八、九、十、十一單元知識點多，綜合性強，學生要多記憶，多理解，多體驗，變知識點為知識網(wǎng)，為體驗場，舉一反三，熟能生巧，這樣就能內(nèi)化單一的知識。這一部分稍有疏忽，也會加大兩極分化。因此復習課可以通過實驗，來激發(fā)學生主動參與，積極思維，溫故知新。在二氧化碳的性質(zhì)研究中二氧化碳與水反應生成酸的驗證中，教師可以讓學生到前面來做實驗，復習課的實驗，要多讓學生來做，教師少一點示范。實驗如下，在一個裝滿二氧化碳的飲料瓶里，向其中加入澄清石灰水先變渾濁后沉淀消失。學生實驗、教師參與。學生通過自主設(shè)計實驗方案，并由此獲得對二氧化碳性質(zhì)的認識。復習中知識的全面梳理，物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)不再是簡單的告知，而是通過實驗來一個一個的揭示，讓學生經(jīng)歷一場帶的走的復習。復習時，探究實驗方法的傳授，一般分為，猜想——假設(shè)——驗證——結(jié)論分析等。當然，復習期間可以采取分組實驗。同樣做一個有關(guān)二氧化碳的實驗，小組分別用試管取塑料瓶中的少許液體，向試管中滴加紫色石蕊溶液。學生動手實驗并觀察現(xiàn)象：紫色石蕊變成紅色。教師這樣提問，是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅。讓學生猜想，可能是二氧化碳使紫色石蕊變紅，也可能是水使紫色石蕊變紅。在復習時把課本演示實驗改為探究性實驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，作出猜想，實驗探究，獲取結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生復習時的科學探究意識和形成科學的復習方法。

二、關(guān)注，在輔導中提升

復習過程中，教師不僅僅要關(guān)注教學進度，學生知識點的掌握程度，學生思維的激發(fā)程度。教師還要關(guān)注學生的心理，學生的認知、情感等。復習是一個高強度復活知識點，生長能力的過程，學生容易焦躁、沮喪、甚至失望。教師要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、生長點，并及時的表揚他們。首先要改變一個觀念，班級的兩極分化絕對不應該以成績來區(qū)分的。初三學生沒有基礎(chǔ)，只有學習習慣的差異。不能拿學生以前的學習成績來評判他們在復習課堂上的表現(xiàn)。其次教師如果能重點地加以個別輔導，會讓學困生知識銜接上更牢固。課堂中，教師應多有目的地巡視、對學困生進行及時地指導與點撥。個別輔導有多種方式，教師可以陪他們做家庭小實驗，培養(yǎng)他們的觀察能力，興趣的培養(yǎng)是重點，哪怕是說錯了也沒有關(guān)系至少說明他們在思考。教師可以在單元檢測后找他們談話，問問他們最大的問題是什么，幫助他們分析，可以將課堂筆記印發(fā)給他們，作業(yè)布置也是最簡單和基礎(chǔ)的，讓他們體驗到成功的喜悅。對于優(yōu)等生來說，最后兩題可以做有思維深度的綜合性題，教師點評分析。最后，要關(guān)注學生的進步，復習只是一個溫故知新的過程，學生原有的基礎(chǔ)，是學生的基本學情。教師不能一味地通過復習，希望學生快速增長。教師要鼓勵復習中的生長，哪怕只是一點點。有學生能在實驗中在描述水的分解過程，但方程式寫不好。教師要肯定他在復習中的提升情況。比原來什么都不會相比，就是成長。關(guān)注的不僅僅是表面，還有學生在復習過程中的內(nèi)在生長。

三、反思，在教學中改進

化學教師想在復習上讓學生有所提升，教學反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學反思是教師以自己的課堂實踐為思索對象，對自己所做出的教學行為進行審視的過程。教學反思分為，課前、課中、課后。在課前的備課環(huán)節(jié)，教師在梳理教學流程的時候，應注重對教材、課標的把握，對重點、難點的體現(xiàn)和突破。比如，最后復習階段，可采取復式教學。教師根據(jù)學生的認知狀況，有如下的反思，即將課堂分為兩個板塊，對后進生，設(shè)計針對性的問題來夯實他們的雙基，讓優(yōu)等生做靈活性較強、稍有難度的問題來提高他們的能力。然后作業(yè)也分層次要求。課中的授課環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，教師要及時反思已經(jīng)發(fā)生的以及將要發(fā)生的，對于學生的復習表現(xiàn)，好的壞的都要進行評價與調(diào)整。譬如，在進行的原子、分子、元素、元素符號的復習教學中，筆者就采用小組合作學習，讓他們自己兵教兵來學習，記憶元素名稱、元素符號，檢查記憶情況，討論繪制元素或離子的結(jié)構(gòu)示意圖。課后反思更是最重要的一個環(huán)節(jié)，反思整節(jié)課的得與失，成功與失敗。對于學生的疑問，教學過程中所產(chǎn)生的失誤，更是要當成一種重要的教學資源。學生為什么會錯？是講的不夠透徹，還是學生的認知水平受限。教師應該如何更好的進行復習及進行相關(guān)的思維訓練。復習時，教師可以從以下幾個方面進行反思，對所制訂的復習目標進行反思;對所運用的教學策略進行反思;對所運用的評價方式進行反思;以反思促復習優(yōu)化，以優(yōu)化促復習有效。

結(jié)束語

總之，化學復習的過程是教師充滿關(guān)愛的引導過程，是教師幫助學生重立自信的過程。每位學生是發(fā)展的個體，學生個性差異是多方面。對于教師來講，要充分關(guān)愛每位學生的發(fā)展細節(jié)，反思每個學生的復習生長過程。去鼓勵學生，引導他們體驗，思考，合作，讓他們相信復習會形成一種積極向上的學習態(tài)勢。

（作者單位：江蘇省南通市海安高新區(qū)胡集初中）